動手操作玩數學

陸聯中

【摘 要】 陶行知先生提出“教學做合一”，《義務教育數學課程標準》也強調數學教學應改變傳統的灌輸模式，在注重知識的同時，也強化學生動手能力的培養，將學生的綜合能力放在首位。文章以具體的教學案例，探討在小學數學教學中開展動手操作活動，構建互動課堂，實現動手操作玩數學的目的，促進學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】 小學數學;數學教學;動手操作;綜合能力;策略

新形勢下的新的課堂觀也倡導活動教學，倡導改變傳統重知識、輕能力的課堂模式，要求不僅讓學生掌握基礎知識，也提升動手實踐能力。數學是一門實踐性很強的學科，并且思維、邏輯性也比較強。小學生以形象思維為主，又喜歡動，開展操作實踐活動，讓孩子們在玩中學數學，實現“教學做合一”，促進學生動手實踐能力的提升，從而提升課堂教學效果。下面，筆者將結合教學實踐，對小學數學教學中開展動手操作活動的問題談幾點思考，以饗共享。

一、導入時開展操作游戲活動，激發學生學習興趣

數學知識較為抽象、邏輯性也比較強，難以激發起學生學習的興趣，多數學生對數學有一種畏懼感、排斥心理。而興趣是最好的老師，為此，激發學生興趣，是提高課堂質量、提高學習效果的首要任務。新課改背景下，多數教師也都認識到激發興趣的重要性，對于興趣的激發方法也進行不斷的探討，的確讓課堂煥然一新，學生的學習方式也發生了翻天覆地的變化，使課堂不再沉悶、不再低效。

課堂導入是教學的第一個環節，這個環節的導學是否有效直接決定課堂的教學效果。良好的開端是成功的一半。新穎、獨特的導入，可以快速吸引學生的注意力，激發起學生濃厚的興趣。導入的方法也多種多樣，而操作實踐活動為主要形式的導入被教師所忽視。以動手操作活動的開展導入新課，更容易激發興趣，奠定有效課堂的基礎。

如《小數的初步認識》的教學時，課堂伊始，教師可以組織孩子們開展“抓硬幣”游戲：首先呈現出一個不透明的布袋子，里面裝有9個1角的硬幣，然后讓學生任意抓取硬幣，每一個學生抓取后，數一數抓取到幾個硬幣，并且報出數字，說說是多少錢;讓一個學生將硬幣全部取出，看看是多少，教師再提出問題：9角夠不夠1元？再加幾個一角夠一元？當學生說出“再加1角夠一元”時，教師繼續問：10個1角是1元，那么9個一角是多少元？剛才你們每一次抓取的硬幣是多少元？從而引出“小數”的概念。這樣的導入，以操作游戲活動的開展為基礎，以問題為導向，激發學生參與的興趣，也調動學生探究學生的欲望，為有效課堂的構建奠定基礎。

二、課堂過程中開展操作活動，誘發學生探究欲望

傳統的數學課堂中，教師以“滿堂灌”為主要形式，學生被動接受知識，機械訓練，學生對學習感到枯燥乏味，缺少學習的興趣，缺乏主動探究的熱情。新課改的終極目的是改變傳統的“一言堂”，將課堂的主動權交給學生，讓學生經歷知識的過程，從而調動學習的欲望，提高學習效率。

改變學生的學習模式，教師首先應放下應試教育的包袱，樹立“以生為本”的教學理念，教師設計任務、活動，讓學生通過任務的完成、活動的開展，實現“做中學”“學中學”，也因為活動的開展實現課堂的翻轉。

如《長方體和正方體》的教學時，通過課前讓學生搜集正方體、長方體的實物、學具等主要材料，讓學生通過觀察、比較等方式，認識正方體和長方體的主要特點：8個頂點、12條棱、6個面，討論并總結二者的區別：正方體棱長相等、面都是正方形;長方體至少有2個面是長方形，對應的棱長相等。學生通過活動構建了這些知識后，教師可以繼續設計操作性的活動，讓學生動起來。如讓學生用帶來的木條、橡皮泥、硬紙板等制作正方體、長方體模型，通過模型制作，進一步幫助學生鞏固新知識、強化對新知識的理解和運用。學生在制作模型前，先說說怎么制作;制作過程中，教師指出學生的操作存在的問題，引領他們更清晰地認識正方體、正方體的性質和主要特點……操作活動的開展不僅有助于學生對知識的鞏固，也培養學生的動手能力，活動的開展也激活了課堂，激發了學生興趣，讓學生對數學不再畏懼，激發學生主動探究的欲望。

三、課后作業時設計操作活動，激發學生作業的熱情

一直以來，課外作業的布置以“題海戰術”為主要形式，大量的練習，機械的訓練，平添幾分枯燥感，讓學生對課外作業產生了逆反心理，存在應付差事的現象，作業的積極性不高。改變這種作業形式勢在必行。教師應根據學生愛玩、好動的身心特點，少布置一些計算、解決問題的練習，從孩子們喜歡的方法的層面上尋找問題解決的突破口，如設計動手操作為主的作業為作業增添趣味性，也通過操作實踐性的作業激發學生對作業的興趣。

如《多邊形的面積》的教學后，教師可以布置以操以作為主的作業，如讓學生量一量寫字桌、門、窗等的長和寬，計算出它們的面積;讓學生測量學校鋪設的六邊形地磚，記錄測量數據，再計算出一塊地磚的面積等，通過測量、記錄數據、計算，既讓學生動腦、動手，也強化學生對多邊形面積計算公式的運用，收到既鞏固知識，也強化能力的雙重效果。

再如《比例尺》的教學后，讓學生研究中國行政圖，找到兩個地方，如南京和上海，用直尺量出地圖上的直線距離，再根據地圖上給出的比例尺，算一算兩地的實際距離大約是多少;在家人的幫助下，詢問家、學校、郵局、醫院、超市等的實際距離，畫出家所在街道的行政區域圖，并表明比例尺……操作實踐活動的開展豐富了作業形式，讓作業不再乏味，也通過這類作業讓學生意識到數學學習的價值，從而愛上數學。

在數學教學中運用“教學做合一”，開展動手操作實踐活動，符合新課改理念，符合學生認知規律，既激發興趣，提高參與度，也營建快樂學習氛圍，給學生更多的機會展示自我，促進知識和能力、情感三維目標的落實，使課堂更優質、更有效。

【參考文獻】

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