初中數學教學中自我效能感的培養策略

唐艷君

【摘 要】 國內外不少研究發現自我效能感對學生的學業成就會產生比較大的影響，研究發現，自我效能感越高，學生學業成就越高。數學是一門重要學科，很多學生談“數”色變，害怕數學、逃避數學，很大一部分原因就是這部分學生的自我效能感過低。當前，在數學課堂教學中，大多數教師不注重學生對數學學習自我效能感的培養，本文通過結合具體的案例，介紹初中教師應如何提高學生的數學自我效能感，使學生在學習數學中找到自信，越來越愛學習數學。

【關鍵詞】 自我效能感;初中數學;數學教學;培養策略

一、引言

自我效能（self-efficacy）是班杜拉最早于1977年提出的一個概念，經過20年的理論探索和實證研究，他在1997年出版了《自我效能感——控制的實施》一書，班杜拉認為自我效能感是指個體對自己具有組織和執行達到特定成就的能力的信念。自我效能感就是人對自己作為動因的能力信念，它控制著人們自身的思想和行動，并通過它控制著人們所處的環境條件，因而，自我效能是自我系統中起核心作用的動力因素。具備較高自我效能感的學生愿意接受具有挑戰性的任務，加強學習的投入和面對學習困難時的堅持性，能夠靈活運用學習策略，并具備較為突出的學習自我調節能力。北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心的杜宵豐和劉堅通過調查研究發現，數學自我效能感可以顯著預測數學成就，并且顯著影響學習堅持性;學習堅持性可以顯著預測數學成就。從事數學教育心理方面的喻平教授也指出數學自我效能感影響數學學習，是因為數學自我效能感與學生數學學習策略的運用和自我監控密切相關，相較于低自我效能感的學生，高自我效能感的學生能更好地運用學習策略，并能對學習結果進行監控。初中是一個重要的教學階段，特別是初一，不管是科目的內容還是難度，很多學生在心理上都很難適應。就數學而言，它是相當抽象的一門學科，學生更望而生畏，因此，提高初中學生的數學自我效能感十分必要。

目前，對自我效能與數學教學方面的研究者大多數是高校學者，主要是對自我效能感與學生學業成就的相關性方面進行研究，很少結合具體的教學例子給出教學策略，一線教師對這方面的研究更是寥寥無幾，這說明目前自我效能感在數學教學方面的研究還有待我們進一步去加強。

二、自我效能感的培養策略

1.因材施教，跟進教學

每個學生的知識體系、學習基礎不盡相同，對于自我效能感比較弱的學生，特別是在課堂上表現出比較不自信（包括課堂回答問題、做練習速度慢和做題錯誤率高）的學生，我們要多與其溝通，了解他哪些知識點比較薄弱，然后給出相應的題目讓其進行練習，練習要從簡單的開始，進行小步子螺旋式的練習鍛煉。

2.創設輕松、和諧的教學環境，幫助學生積累多一些成功的學習經驗

學生只有在比較輕松、和諧的學習環境中，才愿意更好地去展示自我。教師在課堂教學中要做到如下幾點：（1）要有友善和寬容的態度，居高臨下的教師只會給學生造成心理上的壓力，教師多一點笑容，學生心理會多一分溫暖;（2）尊重課堂上的每個人;（3）善于表揚，教師要設置適當難度的問題，哪怕學生回答錯了，也要找到他做得好的地方，比如：這位學生想法很獨特、敢于表達自己的想法等;（5）關愛學生，90%的老師說熱愛學生，但他們教的學生90%都說感受不到老師的愛。

3.小組合作學習，以優促弱，適當獎勵

Johson等（1981年）研究發現，相較于競爭環境或個體化結構，合作性組織中的成員普遍更多地互相鼓勵和幫助，自我效能感也更高，這說明合作式教學的有效開展對學生自我效能感的增強是有益的。每個小組起個組名，比如數學先鋒組、超越組、爭霸組、最強大腦組等等，這些勵志的組名會無形地暗示學生：作為這么優秀的小組的一員，自己也不能拖后腿。分小組的時候要安排學習好的和差的同學一組，平時教師要滲透團結互助的精神。同時也要分階段地進行獎勵，設置最團結的小組獎、最樂于助人個人獎、最積極進取獎等來提高學生的自我效能感。小組合作學習的作用對于自我效能感弱的、學業水平低的學生尤為突出，我們知道在學習的過程中很多學生找不到學習的意義，感覺學習比較枯燥，覺得自己沒能力學好數學，也不敢問老師，小組合作學習會很大程度上解決這些問題，慢慢提高數學知識水平，才能更有信心地去學習數學。當然，在課堂上的合作學習，我們要注意選擇合作學習的最佳時機，確保每個同學在合作學習前先有自己獨立的思考，如果學生沒有思考就忙于討論，一些學習基礎比較差的和學習興趣不高的學生就容易充當旁聽的角色。

4.制定合宜的目標

教師要引導學生針對自己的實際情況制定適合自己的目標，小到每次的測驗，大到期中考、期末考，老師也可以在最近發展區的理論指導下，根據學生的考試成績，結合平時的學習情況幫助其制定目標，同時指出該生在哪些知識點應該多下功夫，并且堅定地和學生說：老師相信你一定可以的。如果考試有進步，老師要及時給予獎勵。

在培養學生自我效能感的時候，我們要注意鼓勵的語言不要過于泛濫，對于每個學生，每一次的鼓勵都要有針對性。在營造輕松的教學環境的同時，要張弛有度，不能讓學生沒有紀律，過于放松。培養學生自我效能感需要各科教師以及學生、父母等多方面配合，效果會更佳。

自我效能感對于提高學生學業水平起著重要的作用，因此不管是新授課還是練習課，我們在數學課堂中都要把它滲透其中。在講解數學題的教學中，比如：一項工程，甲隊單獨做需40天完成，若乙隊先做30天后，甲、乙兩隊一起合做20天恰好完成任務，請問：（1）乙隊單獨做需要多少天才能完成任務？（2）現將該工程分成兩部分，甲隊做其中一部分工程用了x天，乙隊做另一部分工程用了y天，若x，y都是正整數，且甲隊做的時間不到15天，乙隊做的時間不到70天，那么兩隊實際分別做了多少天？對于這道題，一部分同學因為小學知識掌握得不夠扎實，有一部分同學會因為題目過長而覺得題目很難，以至于一開始就恐懼，覺得自己是不會做這道題的，那么老師此時應該先對相關知識點進行舊知回顧：工作總量=工作時間×工作效率，工作效率=，工作時間=，工作總量沒給出時一般看成單位1。教師結合簡單題目進一步回顧：對于一項工程，甲隊單獨做需40天完成，那么甲隊的工作效率是多少？學生很快可以通過公式求出是。接著和學生一起審題（1），從問題出發，可以先設乙隊單獨做需要x天，回到問題內容，一句句解讀，“若乙隊先做30天后，甲、乙兩隊一起合做20天恰好完成任務”，我們可以根據這句話列出怎樣的等量關系呢？教師：乙的工作效率為，也就是一天可以做的量，那30天呢？學生：。教師：甲、乙合作一天的工作效率是多少？學生：。教師：那合做了20天是工作量怎么表達？學生：。一步步解讀，學生很快能得出問題（1）的方程為：+=1。這時老師可以說：其實一句句解讀題目并不難，我們不要恐懼它，看似是八年級的內容，其實我們在小學已經學過了類似知識點。接著老師繼續帶領學生分析問題（2），這樣學生不管是學生心理上還是認知基礎上都更容易接受一些，講授完如果還有一部分同學不懂，可以給兩三分鐘進行小組互教環節，小組長或者懂的同學對不懂的同學進行指導。

自我效能感在提高學生數學學業水平和其他學科學習中有著非常重要的作用。自我效能感是一個動態的發展性指標，每個年級的學生的數學自我效能感的發展水平都不一樣，目前還是非常缺乏學生自我效能感的針對性、實效性、持久性的培養方案，因此，探討出一套完善的培養學生自我效能感的方案在教學實踐中有著重大的實踐價值。

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