基于核心素養培養體系下的初中歷史教學的有效性研究

范廣英

摘? 要：歷史課程是初中課程體系中的重要組成部分，注意學生的核心素養培養體系情況，然而，歷史課程的傳授通過多種方式，核心素養培養體系的方式多樣，并沒有形成相對完善完整的核心素養培養體系，對于初中歷史課程核心素養培養體系的研究可以促進初中學生的學習能力與學習效果，提升初中的學習質量，提高初中歷史的有效性。本文將通過文獻研究法結合相關文獻對初中的歷史課程教學有效性的現狀及問題，如何構建科學、完善的核心素養培養體系進行相關討論與研究，為日后初中進行相關歷史課程核心素養培養體系改革提供理論借鑒與參考意義。

關鍵詞：初中;歷史課程;核心素養培養體系;有效性研究

引言：

歷史課程是初中課程的重要組成部分，是培養學生歷史的重要途徑，通過對歷史課程的研究，可以提高初中的教學水平，促進初中學生的學習能力與就業能力，研究歷史課程的有效性，提高對歷史課程的評價，樹立完善科學的評價標準。本文將對初中歷史課程有效性現狀問題及構建完善核心素養培養體系的方法進行相關討論，為日后初中樹立完善科學歷史課程核心素養培養體系提供理論參考與借鑒意義。

一、初中歷史課程有效性的現狀

初中歷史課程的評價標準中的主體應該是接受學習的學生，學生是受教者，是學習的主體，然而，設置評價標準的實踐者卻將教師作為評價的主體，這會使得教師對于自己的課程沒有相關客觀標準的評價，不知從何角度對課程進行相關改革和提升，即使將學生作為主體之一，也會導致評價的客觀性減弱，在評價過程中，應該設置學生為主體，學生進行客觀量化評價，減少感情色彩，同時加入少量的質性評價，加入同行業專家的點評，這樣會從整體上提升評價的準確性和精確度，提高歷史課程的質量，提升學生在學習中的主體地位。

在初中歷史課程的評價系統中，主要使用的方法為教師自評，學生評價，教師互評三種，缺少第三方的投入，會使得整個評價標準的設置較為針對性，缺少廣泛性，同時評價的內容標準無非是教師的講課方式與風格，教師使用多媒體的情況，學生的互動情況，學生的實踐動手次數等等，這些標準都是極為表層和現象的標準，并不能深刻體現學生的整體水平與實踐能力，也不能體現教師的歷史課程的效果，這需要在設置評價標準的過程中較多涵蓋多個方面和層次，像學生參加實訓的環境和學生的實踐動手能力和專業素養等等，通過不同方面角度的評價，更好的促進核心素養培養體系的標準化和科學化。

二、基于核心素養培養體系下提升初中歷史有效性方法

課程核心素養培養體系是激發教師積極性，提升課程質量，促進課程改革的重要法寶，構建科學、完善的核心素養培養體系就十分有必要，就上文相關問題提出提升初中歷史有效性的方法與措施，提升歷史課程的質量。

初中的歷史課程的評價主體為學生，參與者包括教師，及專家，更有甚者包括實訓場地的人員等，涉及的相關人員都會參加評價，這在評價中就會存在問題，相關的評價權重比例分別是多少，這將關乎到評價標準的設置，評價的客觀性與真實性，甚至關乎到整個歷史課程的改革，學生無疑是評價的主體，占到的比例肯定是最大的，教師也會在評價中占到一定的比例，但會比學生低，專家占到的比例也會存在，但是比教師要低，其次為其他的參與者，歷史課程的評價與普通課程的評價要復雜，需要考慮多個方面，因此建立相對完善的核心素養培養體系更為重要，同時相對困難，需要多方努力。

評價會通過量表進行，量表會將評價的各個細則標準通過數據的形式進行轉化，從而使用數據進行客觀公正的評價，提升歷史課程的質量，然而，評價并不能全靠量化的方式進行，有些關乎情感的問題或者標準無法通過數據顯示，無法進行公正科學的轉化，這需要質性方法的加入，對無法轉換的問題進行質性提問，通過質性研究提升歷史課程的質量與教學效果，質性研究與量化研究并存將會大大提升評價的標準化，兩者通常以量化研究為主，質性研究為輔，通過兩種方法的結合提升評價過程的科學性。

三、結束語

歷史課程的發展與建設是初中課程體系中的重要內容，提升初中實踐課堂的評價標準，構建完善科學的核心素養培養體系，這樣才符合初中培養學生的目標和方向，通過上文提到的構建科學完善的初中歷史課程核心素養培養體系的方式與方法，提升初中歷史教學有效性，從而提高歷史課程的質量與水平，促進實踐課堂的改革與發展，從而促進初中的發展。學校通過設置相應科學的學生標準，適應學生的評價導向，促進學生的整體素質，提現其社會價值。

參考文獻

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