卓越教師核心素養(yǎng)及其職前培養(yǎng)研究文獻(xiàn)綜述

曲冬圓

摘 要：自2014年“卓越教師”首次出現(xiàn)在官方文件之后，探究卓越教師核心素養(yǎng)和職前培養(yǎng)問題成為我國教師教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。文章梳理了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，對卓越教師的內(nèi)涵、卓越教師職前培養(yǎng)、卓越教師核心素養(yǎng)模式進(jìn)行綜述，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，對目前研究存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析。大致可作如下概括： 不同階段卓越教師核心素養(yǎng)的研究還比較薄弱;對階段性中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的比較研究還不是十分豐富;泛泛而談的研究較多，具有較強(qiáng)針對性的實(shí)證研究還不夠充分。

關(guān)鍵詞：卓越教師;職前培養(yǎng);核心素養(yǎng);文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-10-14 文章編號：1674-120X（2020）35-0102-02

一、引言

隨著社會的高速發(fā)展，如何進(jìn)行教師職前培養(yǎng)的問題日益凸顯。而卓越教師核心素養(yǎng)對卓越教師職前培養(yǎng)具有重要意義。因此，卓越教師核心素養(yǎng)提升和卓越教師職前培養(yǎng)的問題逐漸受到廣泛關(guān)注。學(xué)界對卓越教師核心素養(yǎng)及其職前培養(yǎng)的問題有許多探討，本文將對國內(nèi)外有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理并進(jìn)行反思。

二、國外相關(guān)研究概況

（一）卓越教師的內(nèi)涵研究

明確卓越教師的內(nèi)涵能夠反哺卓越教師職前培養(yǎng)對策研究。國外學(xué)者基于不同國家的國情，從不同的視角探究卓越教師的內(nèi)涵：一是以學(xué)生為側(cè)重點(diǎn)分析卓越教師的內(nèi)涵;二是從動態(tài)發(fā)展的視角分析卓越教師的內(nèi)涵;三是通過分析卓越教師的特征或品質(zhì)來界定卓越教師的內(nèi)涵。

（二）卓越教師職前培養(yǎng)研究

目前，英國卓越教師職前培養(yǎng)通過大學(xué)和中小學(xué)簽訂培訓(xùn)合同來實(shí)行。美國卓越教師職前培養(yǎng)主要通過綜合性大學(xué)和專業(yè)發(fā)展學(xué)校來完成。日本卓越教師的職前培養(yǎng)模式主要通過貫穿四年的實(shí)習(xí)來運(yùn)行。

國外從兩條不同的研究路徑出發(fā)來探究卓越教師的職前培養(yǎng)問題：第一條是以英國和美國為代表，著重對在職中小學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)，如英國的“卓越教師計(jì)劃”[1]和美國的高級教師資格證書的計(jì)劃[2];第二條是以德國為代表的職前培養(yǎng)路徑強(qiáng)調(diào)在大學(xué)里對卓越教師進(jìn)行職前培養(yǎng)并制定相關(guān)政策。

（三）教師核心素養(yǎng)模式研究

21世紀(jì)初，學(xué)術(shù)界興起對“核心素養(yǎng)”的討論。雖然各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化具有多樣性，但對核心素養(yǎng)的探討都具有共性特點(diǎn)，都涉及個(gè)人品質(zhì)、能力、情感等維度。學(xué)術(shù)界對教師核心素養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)致的探討，如21世紀(jì)核心素養(yǎng)（經(jīng)合組織，簡稱OECD）、關(guān)鍵素養(yǎng)（歐盟）、21世紀(jì)技能（美國）、21世紀(jì)能力（日本）、綜合能力（澳大利亞）、教師核心素養(yǎng)（中國）等核心素養(yǎng)體系。

三、國內(nèi)相關(guān)研究概況

為了宏觀把握卓越教師核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，筆者搜索CNKI《中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫》，聚焦“社會科學(xué)Ⅱ輯”，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為2010年至2019年11月，以“主題”為檢索項(xiàng)，輸入“教師核心素養(yǎng)”檢索詞，共檢索到文獻(xiàn)722篇，其中博碩論文81篇，期刊論文597篇。自2015年起，以傅興春發(fā)表的《試論教師的核心素養(yǎng)和教育教學(xué)技能》為標(biāo)志，我國開始了對卓越教師的核心素養(yǎng)及其職前培養(yǎng)的探究。2016年，胡曉蓉發(fā)表文章《提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的對策》。此后，中國的卓越教師核心素養(yǎng)相關(guān)研究逐漸豐富，并成為教師教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。從2016年開始，與卓越教師核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)表量逐年提升，總體呈上升趨勢。由此可見，很多的研究者對教師核心素養(yǎng)的關(guān)注度逐步升高。

（一）卓越教師的內(nèi)涵研究

中國學(xué)者對卓越教師內(nèi)涵和特征的研究很豐富。但是關(guān)于卓越教師的內(nèi)涵尚沒有明確的、統(tǒng)一的界定。中國學(xué)者們從不同的視角對卓越教師進(jìn)行概念界定：

一是基于卓越教師的特征界定其內(nèi)涵。例如，柳海民、謝桂新（2011）從專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力的三個(gè)維度闡述卓越教師的卓著出色。[3]

二是基于政策文本分析卓越教師的內(nèi)涵。例如，陳殿兵、楊曉新從六個(gè)維度探究合格教師和卓越教師的品格，分別是卓越教師的教育觀、教學(xué)觀、人際關(guān)系、個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展、社會責(zé)任，并指出要通過自律和他律的途徑從合格教師走向卓越教師。[4]

三是對卓越教師與特級或優(yōu)秀教師、普通教師等進(jìn)行比較分析，探究卓越教師的內(nèi)涵。例如，周春良以特級教師群體為研究對象，認(rèn)為卓越教師是有較高的專業(yè)聲譽(yù)的優(yōu)秀教師，并且有高尚的師德和教育理念，能夠不斷提高其專業(yè)教育水平。[5]

（二）卓越教師職前培養(yǎng)研究

卓越教師職前培養(yǎng)研究主要從人才培養(yǎng)模式、課程體系和培養(yǎng)路徑、實(shí)踐能力、質(zhì)量保障等方面進(jìn)行探討。國內(nèi)較多以卓越教師培養(yǎng)的計(jì)劃為邏輯起點(diǎn)，以該計(jì)劃的試點(diǎn)高校為案例，從多個(gè)視角提出卓越教師職前培養(yǎng)的對策建議。

一是基于對卓越教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析。通過分析高校職前培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出多樣的實(shí)習(xí)模式來培養(yǎng)卓越教師;二是以卓越教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)為抓手分析職前培養(yǎng)的內(nèi)容。例如，張莉和劉金梅認(rèn)為卓越教師培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善、課程設(shè)置不夠突出。[6]但是現(xiàn)在對具體的卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究還相對薄弱，卓越教師職前培養(yǎng)應(yīng)該細(xì)分到哪幾個(gè)階段，如何在職前培養(yǎng)過程中對卓越教師進(jìn)行評價(jià)，仍是今后需要探索的問題。

（三）教師核心素養(yǎng)研究

關(guān)于教師核心素養(yǎng)問題，一是從教師專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)方面進(jìn)行分析。楊志成從中小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角將教師核心素養(yǎng)界定為必備品格和關(guān)鍵能力兩個(gè)維度，分為學(xué)生為本、師德為先、教書能力、育人本領(lǐng)四個(gè)領(lǐng)域。[7]二是從國際視角來分析教師核心素養(yǎng)。例如，王美君和顧鑾齋從國際視野的視角指出教師核心素養(yǎng)是對“學(xué)科教學(xué)知識”概念的升華，提出教師應(yīng)有面向經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)鍵知識與能力。[8]

四、國內(nèi)外研究簡要評述

卓越教師核心素養(yǎng)及其職前培養(yǎng)已成為學(xué)者們探究的熱點(diǎn)之一，相關(guān)研究也呈現(xiàn)多元化的視角。同時(shí)，我們也看到已有研究的不足。當(dāng)前，國內(nèi)外關(guān)于卓越中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和核心素養(yǎng)主題的研究成果主要反映以下幾個(gè)問題：

（一）對不同階段卓越教師核心素養(yǎng)的研究還比較薄弱

國內(nèi)外的研究缺少卓越教師成長的階段性歷程研究，忽視對卓越教師不同成長階段的具體分析與研究。卓越教師的成長是分階段的，對每一成長階段的概念、目標(biāo)和特征也需要具體分析。相應(yīng)地，卓越教師核心素養(yǎng)應(yīng)該也具有階段性。不同成長階段對卓越教師應(yīng)該提出不同的核心素養(yǎng)要求。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的要求，教師的核心素養(yǎng)應(yīng)具有動態(tài)性和靜態(tài)性。動態(tài)性的核心素養(yǎng)是指在職教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)化過程，這個(gè)內(nèi)化過程是在不同經(jīng)驗(yàn)的積累過程中得以形成和演變的，可以歸納出階段化的核心素養(yǎng)體系。靜態(tài)性的核心素養(yǎng)是指教師在職前培養(yǎng)過程中原有的知識技能，并且能為動態(tài)的核心素養(yǎng)提供內(nèi)化能量的支撐。綜上所述，基于教師專業(yè)發(fā)展理論的視角，卓越教師的成長是動態(tài)性的和階段性的，但這部分的研究還相對缺乏，亟須厘清不同階段的卓越教師核心素養(yǎng)。

（二）對階段性中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的比較研究還不是十分豐富

關(guān)于卓越中小學(xué)教師的比較分析還不夠豐富，研究較為分散。應(yīng)分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式的改革，細(xì)分不同階段的中小學(xué)教師核心素養(yǎng)。對卓越教師核心素養(yǎng)泛泛研究的文獻(xiàn)較多，但是對卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)和卓越中學(xué)教師核心素養(yǎng)的異同比較不足。不同學(xué)科專業(yè)的卓越教師有哪些不同的核心素養(yǎng)，不同的核心素養(yǎng)中哪些是可以在職前階段進(jìn)行培養(yǎng)的，哪些是必須在職后階段進(jìn)一步培養(yǎng)的等問題，還未找到明確的答案。

（三）泛泛研究較多，具有較強(qiáng)針對性的實(shí)證研究還不夠充分

對分類探究卓越教師的實(shí)證分析還不夠豐富。現(xiàn)有的研究多以思辨為主，研究方法多以文獻(xiàn)法、國際比較法、案例法為主導(dǎo)，在研究過程中一般只使用一種研究方法，缺少實(shí)證調(diào)查的數(shù)據(jù)作為支撐。為了得到更準(zhǔn)確真實(shí)的核心素養(yǎng)體系來反哺卓越教師職前培養(yǎng)的對策研究，需要更多的實(shí)證分析的數(shù)據(jù)結(jié)果。并且，綜合利用多種研究方法，有利于對卓越教師職前培養(yǎng)研究進(jìn)行多維度和多層面的探討。

五、結(jié)語

面對教育工作的不斷升級，卓越教師隊(duì)伍成為高質(zhì)量教育的主力軍。為此，探究卓越教師的核心素養(yǎng)和深化卓越教師職前培養(yǎng)的任務(wù)勢在必行、刻不容緩，可以通過完善實(shí)踐教學(xué)體系，保證卓越教師更好地完成任務(wù);加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺建設(shè)，讓卓越教師通過信息化平臺完成科研和學(xué)習(xí)任務(wù);加強(qiáng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)，深度致力于卓越教師職前培養(yǎng);開發(fā)多元化的課程平臺，注重拓展卓越教師跨學(xué)科的理論知識。總之，我國亟須在職前培養(yǎng)過程中體現(xiàn)卓越教師的核心素養(yǎng)，以卓越教師的核心素養(yǎng)促進(jìn)職前培養(yǎng)，推動中國教師教育質(zhì)量的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]柳海民，謝桂新.質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2011，31（11）：96-101.

[4]陳殿兵，楊新曉.由合格到卓越：美國基礎(chǔ)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向及啟示[J].外國中小學(xué)教育，2018（3）：57-64.

[5]周春良.卓越教師的個(gè)性特征與成長機(jī)制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[6]張 莉，劉金梅.卓越教師培養(yǎng)研究的趨勢、內(nèi)容、問題與對策——基于國內(nèi)核心期刊文獻(xiàn)的分析[J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（5）：77-80.

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[8]王美君，顧鑾齋.論國際視野中的教師核心素養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)·社會科學(xué)版，2018（1）：44-50.