立足言語實踐活動 有效落實語文要素

呂英姿

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。可見，學生的語文能力是要在言語實踐的活動中形成的。那么，如何引導學生在言語實踐活動中有效地落實語文要素呢？下面筆者以統編版四年級上冊《精衛填海》為例，談談自己在教學實踐中的幾點做法和思考。

一、聯結經驗，解碼文本特點

所謂“聯結經驗”，就是引導學生充分利用閱讀文本這個原點，挖掘文本中的語文要素，讓師生作為與文本聯結的主體，在閱讀文本相關內容的同時，聯結已有的生活經驗或閱讀經驗，共同體驗、證實、演繹文本閱讀材料當中所包含的文化，落實語文要素。如《精衛填海》是統編版四年級上冊第四單元中的一篇課文，這單元的語文要素之一是：感受神話故事的特點——想象的神奇。于是，教學時，在課堂導入階段，筆者這樣進行聯結經驗，解碼神話故事的特點：先出示《夸父追日》《女媧造人》《后羿射日》《八仙過海》《哪吒鬧海》等幾張圖片，讓學生聯結閱讀經驗，說說故事的題目，調動學生的學習興趣。接著引導學生聯系生活經驗和閱讀經驗，說說這些故事的特點。最后再讓學生聯結閱讀經驗，說說這都是些什么故事，這些故事都有些什么特點呢。

這樣，引導學生聯結生活經驗和閱讀經驗，解碼神話故事的特點，初步落實了本單元課文的語文要素之一“感受神話中神奇的想象”。

二、練習概括，培養整合能力

提取信息和整合概括能力，是國際閱讀素養測試的一個重要方面，也是指向高階思維的閱讀能力之一。同時，概括的過程是對學生進行提取和整合信息的訓練過程，也是對學生進行思維訓練的過程。那么，如何引導學生進行概括呢？筆者認為，應該為學生提供言語實踐的機會，引導學生圍繞人物進行概括、圍繞題目進行概括，以及抓住故事中的主要事件進行概括、抓住文本中的關鍵詞語進行概括等。如教學《精衛填海》時，筆者引導學生進行了幾次概括的練習實踐。第一次，引導學生介紹“精衛為何許人也”時，要求學生結合查到的資料、文中的注釋等，用簡要的一兩句話介紹“精衛”，讓學生學習提取信息并練習概括。第二次，當學生讀懂了故事的內容后，讓學生借助故事的主要事件進行概括練習：用簡要的語言概括文本中描述的畫面，并練習用四個字概括。在學生的自主、合作、探究中，“溺水身亡—化為精衛—銜石填海”被概括了出來。第三次，在學生讀懂故事后，練習用自己的語言概括故事的主要內容。

這樣，學生在閱讀實踐中學會把內容讀薄，同時也為后面落實語文要素之一“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”做好鋪墊。

三、適當補白，感悟人物形象

所謂“補白”，就是教師要充分挖掘文本中可以放飛讀者思維的空白點，引導學生與文本中的空白之處進行對話，感悟文本中所蘊含的言外之意，更深刻地理解與感悟文本的弦外之音。《精衛填海》是一篇文言文式的神話故事，文本言簡意賅。教學時，筆者認為，要落實第四單元的語文要素之一“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，就要充分利用文本，抓住文本中的空白之處引導學生進行適當地補白，這是感悟個性鮮明的人物形象的重要策略。教學時，筆者為了引導學生感悟“精衛”的偉大形象，抓住了“常銜西山之木石，以堙于東海”引導學生進行想象：烈日炎炎的夏日，精衛（？搖？搖？搖？搖）;秋風習習的秋日，精衛（？搖？搖？搖？搖）;寒風凜冽的寒冬，精衛（？搖？搖？搖？搖）;電閃雷鳴的雨日，精衛（？搖？搖？搖？搖）。接著，引導學生討論：此時，你讀出了一個怎樣的精衛？

這樣，具有百折不回的毅力、鍥而不舍的精神的精衛形象就深深地印在學生的腦海里，學生感受到神話故事神奇的想象和個性鮮明的特點，本單元課文的語文要素便得到了有效落實。

四、借助注釋，提高復述能力

借助注釋理解文本意思是學習文言文的方法之一。《精衛填海》是統編版教材中出現的第三篇文言文，所在單元的語文要素之一是引導學生了解故事的起因、經過、結果，從而學習把握文章的主要內容。可見，學習簡要復述是本組課文訓練的重點之一。復述的訓練在統編版教材中已經是第二次出現，在三年級下冊第八單元時要求學生能借助表格進行詳細復述，而四年級上冊第四單元對于復述有了更高的要求。因此，教學《精衛填海》時，筆者是這樣處理的：首先，引導學生利用三年級學過的“一字一義”的學習文言文的方法，借助注釋、圖片等要素理解重點字“溺”和“堙”等，讀懂故事的內容。接著，讓學生再讀讀這個故事，說說故事的神奇體現在哪里，用橫線畫出來，并說說自己的看法。然后，引導學生討論：作者是怎樣把它的神奇寫出來的？學生在合作、探究中明白了作者是按故事的起因、經過、結果把故事的神奇寫出來的。最后，再引導學生借助注釋和故事的起因、經過、結果，把這個故事講給同學聽。可以同桌互相復述或獨自復述，可以借助文本的語言或用自己的語言復述。

這樣，學生借助注釋，理解了故事的內容，同時也提高了復述故事的能力，落實了本單元的語文要素。

五、拓展閱讀，提升閱讀能力

所謂“拓展閱讀”，就是以文本為中心，拓展閱讀其他相關的文章，可以是同一題材作品的拓展，也可以是同一作者作品的拓展，還可以是相同或相近表達順序作品的拓展。拓展閱讀對于學習掌握運用文言文的方法，起著重要的作用。因此，教學《精衛填海》時，筆者認為，應該引導學生這樣學習：第一步，先引導學生讀準字音;第二步，引領學生注意讀出文本的正確停頓;第三步，讓學生借助注釋、工具書等方法讀懂意思;第四步，用簡要的語言概括文本中所描述的畫面;第五步，引導學生利用文本的空白之處感悟人物的形象;第六步，學生在自主合作探究中總結出“讀出節奏—讀懂意思—讀出畫面—感悟形象”的學習文言文的方法;第七步，選擇同主題、同主人公的文言文《讀山海經·其十》，運用學習過的文言文的方法自學;第八步，結合課內外提取的信息來評價精衛。

這樣，不僅在拓展閱讀中豐盈了精衛的形象，落實了本組課文中的語文要素之一“感受神話故事中人物鮮明的個性”，還習得了學習文言文的方法，從而提高了學生的閱讀能力和整合評鑒能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要盡可能地引導學生進行言語實踐活動，讓學生在閱讀實踐中習得閱讀的方法，獲得語文知識;讓學生不斷地積極思維，促進學生解釋、運用、分析、整合、審辨等能力的發展，從而有效地落實語文要素。

（作者單位：福建省廈門市同安區教師進修學校附屬小學 責任編輯：莊嚴）