小學語文習作教學中的知行合一

吳仲媚

“知則必行”“不行終不得真知”……說的是學習不能脫離實踐，要與個人經驗、生活實際聯系起來，只有通過實踐才能把知識內化，讓知識成為自己的智慧。小學語文習作教學同樣也要注重知行合一。作為教師，應當深刻理解知行合一教育理念的真諦，探討知行合一在習作課堂中有效的應用策略，提高小學語文習作教學的有效性。

作文教學是語文教學的重要內容，但大多數的學生常常苦于作文難寫。怎樣讓學生對寫作沒有畏難情緒，寫作水平能得到提高呢？筆者認為，在小學語文習作指導中，教師要培養學生樂于觀察、善于思考、注重積累習作素材的習慣，從而引導學生在習作過程中進一步感悟生活，真正做到知行合一。

一、利用合適的資源，創設知行合一的情境

要想農作物能有個好收成，必然不能違背農作物的生長規律。勤勤懇懇的農民碰上收成不好，并不會抱怨種子不好，而是會反思自己澆水是否足夠，施肥有無適時。作為教師，要有農民的精神。學生寫作文難，教師也需從教學方法上找原因。

教育兒童一定要循著他們的興趣，使他們在學習中體會到學習的快樂。教師要注重引導學生的興趣，調節他們的性情。在作文指導中應避免生硬和強加，而應讓學生從中體會到樂趣。有了興趣的牽引，寫作文就不再是一種負擔。在小學習作教學中，情境教學是一種很有效的教學方法，讓學生有身臨其境的感覺，能促發學生的表達欲望，提升學生的表達能力。

如在指導習作“描述一張照片”時，筆者先以這個單元剛學過的《少年閏土》第一自然段的描寫手法為契機，指導學生觀察圖片的順序，學會描寫圖片主次的方法，在學生腦海中形成“知”。然后，筆者在課件中出示自己在內蒙古旅游時拍的照片。學生認出筆者后，馬上雀躍起來，一個接著一個地表述他們在照片所看到的景色。緊接著，筆者將照片一換，變成班里一個調皮、愛搞笑的學生，班級頓時“炸開了鍋”。這一次，筆者把鏡頭拉近，意在指導學生觀察人物的表情、動作、衣著等。學生興趣盎然，紛紛動筆把照片中的人物形象表達了出來，而且寫起來還十分地流暢。筆者趁機讓學生運用學到的方法去觀察自己家里的照片，并描述照片。從收上來的習作看，習作內容較之前形象、生動了許多，且切入的角度各有不同，有寫景物、有寫人物、有寫動物，有些文中還有精彩紛呈的想象……

知行合一的良好情境創設為學生開口表達、付諸寫作實踐提供了便利條件，增強了學生的應用能力，真正做到了學與做的統一。

二、降低習作的門檻，提供知行合一的契機

知行合一的教學強調學生習作與生活實踐的緊密結合。創作源于生活，反映生活，生活有多豐富，作文也就可以有多豐富。習作總要求“表達出真情實感”。那么，什么是真情實感呢？健康、積極、美好、負責任的表達即真情實感。因此，要引導學生不斷挖掘生活中的真善美。

寫作是很具個性化的，不同的人，對同一事物的感受不一樣。因此，要將寫作的自主權還給學生，對習作的要求不作硬性的規定，對不同的學生要有不同的要求，讓學生按照行文所需，該長則長，該短則短。習作的文體、選材以及表達手法的運用等，要允許學生根據自身情況進行選擇。只有這樣，學生才能真正地對寫作有熱忱。

隨著學校教育對學生全面發展的重視，校園里有很多正能量的主題教育，教師要抓住時機，增加學生寫作的機會，讓學生在知行合一中提升習作能力。如以“家鄉”為主題，可寫家鄉的美景、以前的家鄉、未來的家鄉、家鄉人的美好品質、介紹家鄉的特產等，可以寫景、寫人，也可以記事。

與此同時，教師的評價也應充分重視情感因素，不要使用統一的評價形式和評價標準，要結合學生的實際情況，用熱情、贊賞的態度去評價學生，及時給予學生鼓勵和肯定，讓他們從習作中獲得成功的快感，培養他們自主作文的信心。對學生習作中存在的問題要具體分析，提出修改的方向。如：“你可真是一個會講故事的孩子，我都被你寫的作文深深吸引住了。如果你能把動作（神態、語言、外貌……）描寫得更具體一些，那樣就更好了。”“如果你能把介紹的順序調整一下，我們就可以看得更清楚，那樣就更好了！”教師要給學生更多的鼓勵，讓學生在寫作中喜歡上寫作，在寫作中學會寫作。

知行合一需要教師為學生提供良好的機會，教師要找到習作內容與現實生活的結合點，為學生搭建知行合一的平臺，提供知行合一的契機，從而打開學生的思路，讓學生由衷地抒發思想感情。

三、注重語言的內化，引導知行合一的過程

由于時間和空間的限制，習作課只能教學一部分內容，課堂上沒有教學的內容，應鼓勵學生自主學習，大膽實踐。要為學生創造實踐探索的條件，只有通過實踐，才能將知識內化，才能實現知行合一。

要在規定的時間內寫出一篇文章，對于知識貧乏、詞匯匱乏的學生來說，是很難辦到的。所以，即使學生有濃厚的寫作興趣，但面對寫作困難時，也會很快受到打擊，難以堅持下去。因此，教師要積極引導學生掌握正確的讀書方法，擴大閱讀面，勤于動筆，主動將一些優秀的詞、句子、段落摘抄下來。另外，要鼓勵學生背誦積累，內化為己用，以此來豐富習作的語言，努力讓語言達到貼切、形象、生動、感人。

另外，還要引導學生將自己獲得的知識信息互相交流。如在指導“生活的啟示”這一習作主題時，筆者先讓學生查找資料，找找小故事中蘊藏的大道理。然后讓學生進行小故事分享和交流，交流的內容包括：這個故事給了你什么啟示？這個故事是怎么表達的？運用了哪些寫作手法？有些什么好詞、好句？等等。通過相互交流，彼此學習，學生心目中的“知”在說與聽的過程中慢慢得到了強化。最后讓學生說說生活中給自己留下深刻印象的啟示，并動筆寫下來，把“行”用于實踐中，內化先前的“知”。

在這個環節中，學生在教師的肯定和鼓勵下，在不知不覺中學到了很多的寫作技能和方法，為之后的自主寫作奠定了基礎。這樣，學生在語言運用方面，實現了知行合一。

以知促行，以行促知。在小學語文習作教學中，踐行知行合一的教育理念，既能提高習作課堂教學的實效性，又能培養學生的良好習慣。因此，教師要對知行合一的教育思想內涵進行全面的了解，不斷探究知行合一在教學中運用的有效策略，為促進學生習作能力的提高助力。

（作者單位：福建省云霄縣東廈荷步小學 本專輯責任編輯：莊嚴）