基于兒童立場，構建“習為中心”的低年級古詩教學模式

葉青

詩歌是用高度凝練的語言，形象表達作者豐富情感，集中反映社會生活，并具有一定節奏和韻律的文學體裁。在詩歌的星河中，古詩，無疑是最璀璨奪目的那顆。它那豐富的人文內涵和審美內涵，皆能對人產生深遠的影響。毋庸置疑，古詩對國人來說，是一筆寶貴的精神財富。

古詩的內容簡短，卻蘊含著豐富的知識，對培養學生的記憶力和想象力有著重要的作用。基于兒童立場，教師可以引導學生理解古詩的詩意，體會詩歌的情感內涵。在理解的過程中，對學生進行言語的訓練，培養學生的思維和審美能力，拓展學生的審美視野，并為學生提供想象的空間，感受詩人獨創的意境與特殊的情感。下面筆者談談如何基于兒童立場，構建“習為中心”的低年級古詩教學。

一、“習”詩題，初讀中識生字

古人說：凡詩，熟讀深思子自知。在開展低年級的古詩教學時，首先要讓學生讀準字音，讀通詩句。在一首古詩中，古詩的題目就像詩的眼睛，有的概括了詩中的故事，如《靜夜思》《贈汪倫》;有的揭示了詩中的謎底，如《畫》《風》等;還有的交代了詩中故事的時間、地點、人物或事件，如《夜宿山寺》《春曉》等。

對于低年級的學生來說，初讀古詩必須把字音讀準，把詩句讀流利，在讀中認讀生字是最有效的學習方法。如在學習《靜夜思》時，讀詩題，就可以讓學生識記“夜”和“思”字。在認讀“夜”字時，可以說說“夜”字可以組哪些詞，如夜色、夜晚、月夜等。引導學生觀察“思”字由“田”和“心”組成，并發現帶心字底的字和人的思想、心情有關。學生在學習這兩個生字的同時，了解了題目描述了月夜很美、很靜，這時候作者特別思念親人。在學習生字的過程中，學生水到渠成地理解了古詩的題意。

二、“習”詩文，誦讀中明詩意

“讀書百遍，其義自見”，強調的就是“讀”。在低年級古詩教學過程中，要以誦讀為主，通過反復吟詠，體會古詩的韻味和意境。

1. 未成曲調先有情——帶著節奏讀。

在低年級的古詩教學中，為了能更直觀地指導學生把古詩讀好，教師可以在古詩中畫出相應的節奏符號，幫助學生直觀地找到朗讀古詩的節奏。如一年級下冊《小池》：泉眼/無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。畫出節奏線后，學生就可以更加直觀地知道哪兒需要停頓，哪兒氣息需要連接，不用張口讀就已經感受到詩的節奏感了。學生能正確畫出古詩的節奏，說明他已經掌握了一定的誦讀能力，這樣就能從形式入手，奠定學好古詩的基礎。

2. 茂林葉動風輕輕——聲情并茂讀。

小學教材中有較多的古詩是抒情詩，抒情的形式多種多樣，誦讀這些古詩，可以烘托課堂氛圍、陶冶學生情操。因此，在教學中，教師要善于以景激情，以情激情，引導學生去感受詩人的感情，與詩人產生心靈的共鳴。如教學二年級上冊的《敕勒歌》一詩時，筆者給學生播放了這樣的一個畫面：在高聳云霄的陰山腳下，有著生機盎然、一碧千里的草原，一陣微風吹彎了小草，露出正在吃著草兒的牛羊……多么生動形象的一幅水草豐盛、牛肥羊壯的牧民生活圖呀！無需過多解釋，通過畫面，學生便能深深地感受到敕勒川多姿多彩、生機勃勃、壯麗富饒的景色;無需太多時間，學生就既能聲情并茂地吟誦古詩，又能進一步地明白詩意，從中感受大自然之美，產生熱愛祖國大好河山的真摯情感。

3. 誰家玉笛暗飛聲——配樂表演讀。

古詩在當時當代是可以吟唱的。在指導學生誦讀古詩時，根據詩句中字詞的輕重以及韻律等方面與音樂的吻合度，用配樂表演的吟誦形式將古詩、音樂、人聲、舞蹈四者合一，可以讓學生更好地體會詩歌優美的意境。古詩的誦讀是一種特殊的藝術形式，它完全可以成為展示民族文化的一張名片，讓觀眾從吟誦的氛圍中體會古詩的神韻。如中央電視臺備受好評的節目《經典詠流傳》正是用吟唱、吟誦的形式演繹經典古詩。

4. 百花次第爭先出——小組競賽讀。

根據低年級學生喜歡競賽的特點，小組競賽讀也是低年級常用的誦讀形式，正所謂：競賽無止境，收獲無極限。如在教學《登鸛雀樓》時，筆者讓學生開展小組競賽活動，一個小組讀一句，看看哪個小組讀的聲音最響亮、最整齊，節奏感最好，等等。學生個個精神抖擻、聚精會神地等待筆者的朗讀指令。一陣誦讀聲高過另一陣誦讀聲，滿室瑯瑯讀書聲，聽者不禁陶醉其中。此外，還可以組織男生組和女生組進行競賽讀，相信這時候的女生一定信心滿滿地準備超過男生，男生也一定躍躍欲試想超過女生。在濃濃的競賽氛圍中，學生不知不覺地將古詩熟讀成誦，為后續的理解古詩做足了準備。總之，通過多樣誦讀，學生在瑯瑯書聲中讀出了古詩的節奏和韻味，讀出了古詩的藝術美和意境美。誦讀成了古詩課堂教學中的一道亮麗的風景線。

三、“習”詩韻，想象中悟詩情

古詩是古代詩人留下的經典之作，有的內容不免與學生的生活有較大的差距。所以在古詩教學中，特別是低年級的古詩教學中，教師要充分運用好現代化多媒體技術的教學手段，讓古詩教學突破時間和空間的限制，把學生帶入古詩的意境之中，讓學生在誦讀中張開想象的翅膀，再現古詩的意境，真正領悟到詩情畫意。

如教學《池上》時，想象的翅膀首先帶我們來到那種開滿白蓮花的池塘，可以讓學生手上拿著一枝鉛筆當撐小船的船槳，想象自己就是那位偷采白蓮的小孩，偷偷地采了白蓮后，手里拿著船槳正在拼命地劃著小船回來，在浮萍中留下了劃船的蹤跡。此時，可以讓學生進一步大膽想象：這位偷采白蓮的小孩心里會想些什么？結果會怎樣？在低年級的古詩教學中，只有利用古詩的韻味，引導學生借助想象入情入境，體驗角色的所思所想，學生才能學得輕松，學得靈活，學得扎實。

總之，在低年級的古詩教學中，教師要根據低年級學生的年齡特點，基于兒童立場，構建“習為中心”的教學模式，“習”詩題、“習”詩文、“習”詩韻;要引導學生在初讀中掃清生字障礙，在誦讀中了解詩意，在想象中感悟詩情畫意，領略那如詩的感情、如畫的意境;要引導學生隨著詩人之喜而喜，隨著詩人之悲而悲。讓學生在誦讀古詩的過程中，認識祖國語言，傳承中華優秀傳統文化。

（作者單位：福建省福州市小柳小學）