喚起神奇的想象 直達思維的高處

陳素欽

統編教材中的神話單元屬于一個特殊文體的單元。它一方面要學生認識神話，閱讀神話，從神話中汲取營養，另一方面它要完成語文要素的訓練點，達到人文熏陶，還承擔著“讀更多”的任務。筆者認為，神話最重要的是它富有神奇的想象。教學時，應抓住這個“牛鼻子”，深入到故事的內容深處，深入到文章的語言深處，探求神話表達的秘密，培養學生的形象思維，調動學生的邏輯思維，提升學生創新思維，直達思維的高處。

一、調動資源，喚起想象

神話單元要落實的第一要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，這也是統編教材中“學習把握文章的主要內容”的第一站。神話單元的故事性很強，能很好地引導學生把握文章的主要內容。教師要善于抓住教材中可用的資源，幫助學生達成目標。本單元教材，可利用的資源有插圖、文本、生字、課后練習等。

1. 直用插圖。《盤古開天地》有四幅形象的插圖：“混沌沉睡圖”“開天辟地圖”“頂天踏地圖”“化身萬物圖”。教學時可引導學生說說圖上畫了什么，并且把圖上的內容連起來說一說。這樣就可以直觀地把盤古開天地的內容說出來。

2. 巧用生字。生字教學與文本內容結合也是一種好方法。如《盤古開天地》中要求會寫的生字共15個，其中“翻、劈、撐”三個生字就能很好地概括盤古開天地的過程。教師可引導學生體會這三個字既形象又生動地展示了盤古開天地的力量之大，堅持之久，毅力之強;也可抓住三個動詞的“形聲”造字方法，讓學生記住字形與字意;還可連詞成景，讓學生根據這三個字講述課文故事。

3. 借用時間。《盤古開天地》里面的時間非常有邏輯性，從“很久很久以前”，到“有一天”“在天和地分開后”“這樣過了一萬八千年”，再到“盤古倒下以后”。可抓住時間順序，讓學生感受盤古開天地歷經的時間考驗，由此展開想象，體會故事之神奇。

4. 妙用人物出場順序。如在教學《普羅米修斯》時，可以制作人物名牌，讓學生根據人物出場順序，排出文章的主要內容。比如，最先出場的是天神普羅米修斯，其次是……最后是大力士赫拉克勒斯，然后讓學生說一說他們之間的聯系，感受人物形象，捋出故事的主要情節。

這樣的練習，把文章的主要內容進行拆分、重組，一方面能很好地落實單元語文要素，另一方面能充分調動學生的動手能力，批注能力，整合能力，喚起想象。

二、巧用提問，豐富想象

神話單元，處處都是神奇的話題，教學時可以調動話題，引導學生提問。“很久很久以前，到底有多久？”“很久很久以前，地面上沒有火，那是什么樣的？”“巨人有多高？”“火從哪里來？”“天破了怎么辦？”……這些問題容易調動學生的感覺神經，要讓他們經歷提問、思考、查找、誦讀，豐富學習體驗，培養邏輯思維能力。

如在回答“巨人有多高？”時，可讓學生通過查找描寫巨人高度的句子思考作者是如何表現巨人的，然后抓住關鍵詞體會巨人的形象。而在回答“火從哪里來”時，也可以通過關鍵句子抓住“盜取火種”情節，進行深入研讀，感受人物形象。還有思考“天破了怎么辦”，可提取文中“補天”過程的相關語句，通過提取關鍵詞，想象女媧補天時會遇到的困難，培養想象能力。

總之，讓學生經歷提問、查找是思維練習的第一步。教學時不能就此打住，還要追問，讓學生多層次地品讀、感悟形象，感受過程，力求達到思維訓練的最深處。

三、合理創編，發揮想象

想象是神話的眼。合理的創編，能很好地訓練學生的表達力。選文中的想象是學生“創編”的源頭活水。

1. 句式模仿。比如《盤古開天地》描寫天地未開的景象是“宇宙混沌一片，像個大雞蛋”。可讓學生根據句式進行創編：宇宙？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，像個？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖;宇宙？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，猶如？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖……又如盤古倒下以后，文中用一整段話描寫他的身體變化，教學時，可抓住段末的省略號，讓學生發揮想象，思考還有哪些身體部位會變成什么，依據文中的句式創編。這樣就能讓學生的創編有了“式子”可參考，還為習作作了鋪墊。

2. 縱橫創想。比如《盤古開天地》，可讓學生縱向想象“很久很久以前”是多久，讓學生發散思維，還可以引導閱讀宇宙起源的科普文章。又如“巨人有多高”，就可以讓學生想想，除了文章當中這樣描寫，還可以怎么說，怎么編。教學時，充分利用這些生長點，讓學生創編，能收到意想不到的效果。

3. 框架構想。這幾篇選文的人物形象非常鮮明，有開天辟地的盤古，有創世補天的女媧，有中國古代神話人物，也有外國神話人物。這些人物，之所以深入人心，或因有神兵，或因有神器，或因有神力。教學時可以這些細節設計框架讓學生創編：你想創作什么人？他有什么兵器？有什么過人之處？你想實現什么愿望？

四、多維鏈接，高階想象

課文無非就是個例子，神話單元同樣承擔著“例子”的任務。本單元除了完成單元要素的訓練，還承擔著“讀更多”的任務。神話是什么？它從哪里來？如何創作神話？要解決這些問題，單單讀通本單元課文是不夠的，這就需要多維鏈接，才能進入思維的高層，想象的高階。

1. 鏈接課外。對于四年級的學生來說，課外讀了不少神話故事。但對于神話是什么，學生是沒有概念的。教師要引導學生通過查找資料進一步認識神話，如了解童話、寓言與神話的區別;了解神話是古人集體的創作，口耳相傳的一種作品，有創世神話、英雄神話、始祖神話;等等。

2. 鏈接圖騰。打開第四單元的封面，上面有人首蛇身的伏羲，特洛伊戰爭中的特洛伊戰士和希臘戰士，人身鷹頭的埃及守護神荷魯斯，以及中國的龍。這些圖騰，從圖形的設計到身體部位的變形，無不充滿神奇的效果。每一個圖騰都有一個完整的故事，是古代人民對英雄的塑造。課堂上有意地鏈接這些圖騰，能讓學生很好地認識神話的由來、神話的創作背景，了解中外神話的差別，感受古人的智慧。

3. 鏈接神奇。神話里有日月星辰、山川草木、風雨雷電、蟲魚鳥獸;有夸父追日，有神農黃帝，有堯舜禹……他們能騰云駕霧，上天入地;他們有三頭六臂，未卜先知，刀槍不入。每一個人物形象都能深入人心，是學生想象和創作的媒介。讀這些神話，能觸摸“神奇”的世界，在學生幼小的心里埋下探索的種子。

總之，神話符合學生年齡特點，是學生喜歡的一種文體。教師應給學生搭設舞臺，讓他們在舞臺上不斷亮相、交鋒，擦出思維的火花，讓他們會講神話，講好神話，并且深入神話，去讀更多的神話。

（作者單位：福建省惠安縣東關小學？搖？搖？搖？搖本專輯責任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖劉貞輝）