運用教學微視頻促進初中生文化理解能力的提升

摘要：教學微視頻作為一種廣泛應用于課堂教學的有效資源，改變了教師的備課與授課模式。本文探討教學微視頻在初中美術(shù)教學中的應用對學生文化理解能力的提升，分析教學微視頻的特性，提升初中美術(shù)學科教學中學生的文化理解能力。通過案例分析，提出教學微視頻的選擇依據(jù)和應用思路及建議等。通過微視頻，可以將美術(shù)課本中的文化知識化抽象為具體，從而促進學生文化理解能力提高。

關(guān)鍵詞：微視頻;初中美術(shù);信息技術(shù);文化理解能力

美術(shù)學科關(guān)注的文化理解能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學生形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品現(xiàn)象以及觀念的習慣，從而認識美術(shù)作品的魅力與內(nèi)涵。初中美術(shù)教材中培養(yǎng)學生文化理解能力的課程內(nèi)容相對抽象，教師如果能夠設計并運用適宜的微視頻教學資源，就可以激發(fā)學生的學習積極性，促進學生文化理解能力提升。教學微視頻可以多次觀看，有助于促進學生更好地理解課程內(nèi)容，并將自己理解的知識點通過課堂練習反饋出來，教師通過教育技術(shù)的運用可以進一步激發(fā)教學激情，提高自身信息技術(shù)能力與素質(zhì)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新。

1 教學微視頻的概念與特征

教學微視頻是指應用到教學中，通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳到互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的，短則30秒，長則一般在20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告短片等的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。微視頻作為一種新型的教學媒體資源，為傳統(tǒng)的課堂教學模式提供了新思路。微視頻輔助教學既能提高學生的學習興趣，也可促進學生自主學習能力的形成。它是以某個知識點為教學內(nèi)容進行的。作為一種輔助的教學方式，在教學活動結(jié)束后，學習能力較差的學生可以通過微視頻復習教師講授的內(nèi)容;學習能力較強的學生也可以通過學習資源平臺找到自己感興趣的知識進行深度學習。

教學微視頻可以很好地促進個性化學習。學習者可以根據(jù)自己的時間和需求進行預習或復習。這就使得學生可以在任意地點進行碎片化學習。微視頻在教學中的應用有效改變了傳統(tǒng)的教學模式。

在初中美術(shù)課程中，教師利用教學微視頻進行課程的導入，視頻資源有助于學生注意力的集中，教師的講解與微視頻配合，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)本節(jié)課的重點和難點。學生通過視頻資源，有效激發(fā)學習美術(shù)知識的欲望，進而為形成自己的審美取向奠定基礎。

2 指向文化理解能力的教學微視頻選擇與應用思路

在初中美術(shù)課程中，2017版的課程標準相較于舊版的進行了改動。新課標對初中美術(shù)課程的核心素養(yǎng)有了更加詳細的闡釋。筆者在課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)初中生在美術(shù)課堂中文化理解能力還需提高。美術(shù)學科關(guān)注的“文化理解能力是指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念”。

初中美術(shù)教材中模塊的課程因為在課程設計過程中考慮到了學生的動手能力和中考的要求，這些課程的教學目標包含了提高學生的文化理解能力。這類沒有實踐環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容是相對抽象的，運用微視頻可以做到課前自主預習、課后自我鞏固，從而達到較好的學習效果。

2.1 目前教學微視頻面臨的問題

文化理解能力是學生全面發(fā)展過程中一項不可或缺的能力。在注重培養(yǎng)學生文化理解能力的教學實踐中，可以發(fā)現(xiàn)學生交上來的作業(yè)多是套用賞析模版而來，文字缺少真情實感，且語句以平淡為主。而美術(shù)學科的文化理解能力作為美術(shù)學習中一項不可忽視的重要能力，美術(shù)教師應加以重點培養(yǎng)。尤其是“綜合·探究”“欣賞·評述”這兩個模塊的課程，教材上選取的畫作極具歷史意義，涵蓋了畫家們的藝術(shù)情懷，因此這兩個模塊的課程更應該將重點聚焦于提升學生對藝術(shù)作品的文化理解能力。如今教師在教學設計時會選擇將教學微視頻穿插其中，但得到的學習結(jié)果難以達到預設標準。

2.2 教學微視頻的選擇依據(jù)

初中的美術(shù)課程有許多主題，教師需要詳細地思考。所選取的微視頻的主題應該盡量突出課程的知識點，或者與課程主題相關(guān)的切入點。以“欣賞·評述”類課程為例，美術(shù)教師在進行課程設計時，就需要對教材中涵蓋的畫作的相關(guān)知識進行設計，這個設計并不只是對風格流派、藝術(shù)語言的陳述性介紹，也不能只局限于中考考什么，而是要將設計微視頻的目的聚焦于讓學生學會賞析、提升美術(shù)素養(yǎng)。教師如果只是將教材上呈現(xiàn)的知識轉(zhuǎn)移到微視頻中，對學生而言與傳統(tǒng)課堂并無不同。既然運用微視頻的目的是提升學生的文化理解能力，那么教師就應該將教學設計的側(cè)重點轉(zhuǎn)為強調(diào)教學微視頻是以學生的感官體驗激發(fā)學生的學習興趣，用任務與問題導入的方式啟發(fā)學生的思維，在課堂中與教師、同學的討論與交流中要增加思維深度，使學生在作業(yè)環(huán)節(jié)中突出自己的鑒賞感悟與文化理解能力。

指向文化理解能力的教學微視頻可以是采用動畫制作結(jié)合三維技術(shù)的視頻，也可以將紀錄片中與教學主題密切相關(guān)的視頻應用于教學。信息技術(shù)手段的運用有助于學生理解多元化的藝術(shù)文化，并啟發(fā)學生形成自己的審美體系。美術(shù)課程中的文化理解能力旨在讓學生以發(fā)展的眼光鑒賞與接受不同風格的藝術(shù)作品，形成自己的審美取向和文化理解，尊重多元化藝術(shù)文化內(nèi)涵。初中美術(shù)教材強調(diào)培養(yǎng)學生文化理解能力的模塊知識是相對抽象的，但若運用指向文化理解能力的微視頻輔助教學，在教學活動中促進師生展開激烈的交流討論，增加學生的思維深度與廣度，在作業(yè)中形成自己的鑒賞評價風格，便是將教材的固有知識內(nèi)化與遷移，促進學生文化理解能力提升。

以初中美術(shù)教材蘇教版八年級上冊《盛世·汴梁》一課為例，這節(jié)課是“綜合·探究”模塊的，旨在提升學生的作品鑒賞能力，并熟知相關(guān)美術(shù)知識。課程以《清明上河圖》為線索，引導學生主動賞析畫中場景，開展有關(guān)美術(shù)與歷史、社會生活的綜合性探究活動。這一節(jié)的內(nèi)容可選擇《探索·發(fā)現(xiàn)之中原傳奇：清明上河圖》中的片段動態(tài)版《清明上河圖》，該視頻運用數(shù)字科技與動畫制作，重新賦予《清明上河圖》活力。學生通過仔細觀看微視頻，可以直觀地了解北宋時期的人文生活、風俗地貌，教師可以結(jié)合視頻引導學生進一步理解美術(shù)與社會歷史生活的聯(lián)系。教師在教學活動中以感官體驗啟發(fā)和釋放感知、情感升華觸及感知、問題驅(qū)動啟發(fā)深度思考、知識遷移拓展思維寬度的形式進行[2]，從而提升學生的文化理解能力。教師在設計教學微視頻時，可以根據(jù)課程主題的風格特點、表現(xiàn)形式、藝術(shù)價值等某一方面來設計，不能只是制作一個羅列知識點的視頻。

2.3 教學微視頻的應用思路

初中美術(shù)課程需遵守“以學生為主”的原則，要讓學生對課程產(chǎn)生興趣。微視頻的設計是從教學需求出發(fā)的，體現(xiàn)了微視頻的價值，如果追求技術(shù)，忽視學生的感受，即使擁有復雜的技術(shù)，也不會被大眾接受。

教學微視頻可以促進課堂教學活動的開展。教師進行教學設計時也可采用視頻導入課程主題，與課程主題相關(guān)的視頻在教學內(nèi)容中可以吸引學生注意力，幫助學生了解多種類型的美術(shù)作品。現(xiàn)在初中美術(shù)教材的“欣賞·評述”類課程大多是“情境導入—提出問題—探究問題—歸納總結(jié)—啟發(fā)提升”的教學結(jié)構(gòu)。這類課程因為沒有動手練習的環(huán)節(jié)，學生易出現(xiàn)注意力不集中的情況，“情境導入”“探究問題”就成為了教學設計里應當重點關(guān)注的部分。課程應以學生為中心、以問題為導向，讓學生在自主協(xié)作探索的過程中構(gòu)造新知識[3]。

第一，問題導入。教師根據(jù)教材，提煉出與課程重難點相關(guān)的具有探討價值的問題，向?qū)W生提問。讓學生帶著問題去學習探究，這種有目的的學習可以提升學習效率。動態(tài)版《清明上河圖》，打破學生對中國畫的固有印象，充分利用視頻資源，教師可以較為輕松地開展啟發(fā)性教學。課上運用視頻來輔助教學，創(chuàng)造學習情境，進一步促進學生感知、想象、思維、記憶能力提升。

第二，情境創(chuàng)設。在《盛世·汴梁》這節(jié)課中，根據(jù)動態(tài)的《清明上河圖》視頻，教師詳細地介紹畫中出現(xiàn)的場景。微視頻精準聚焦于課程主題，集中學生注意力，不會產(chǎn)生學習倦怠感。在這個視頻里，將畫中人物附上簡單動作，結(jié)合視頻，教師可以詳細地介紹畫中的場景，學生也可以直觀地觀察每一個部分。配合視頻的背景音和畫中人物的簡單動態(tài)，吸引學生的注意力。

第三，探究問題。學生根據(jù)問題進行合作性的探究學習，這個環(huán)節(jié)有助于學生之間的溝通交流，還有利于培養(yǎng)學生的語言組織能力與協(xié)作能力。學生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗進行思考，探究學習任務，通過教學微視頻的輔助以及師生之間的交流與討論，有效完成學習活動。

第四，評價拓展。在這個環(huán)節(jié)，教師可以錄制評價的過程，有利于學生課后進行復習。教師根據(jù)學生的作業(yè)反饋和上課時的交流討論狀態(tài)，評估學生的知識點掌握能力是否達到預期。如果學生的作業(yè)沒有達到教師的預設標準，教師可以針對個別學生提供指導。教師將教學中運用的指向文化理解能力的微視頻、多媒體課件和記錄評價過程的視頻放在網(wǎng)盤中共享，學生根據(jù)自己的學習需求進行查看。

3 指向文化理解能力的教學微視頻在初中美術(shù)課程中的應用建議

在初中美術(shù)課堂中，運用微視頻輔助教學可以調(diào)整學生的學習心態(tài)。課堂的視頻導入部分，既可以讓學生熟悉知識點，也可以促進教學活動中的討論環(huán)節(jié)順利開展。同伴之間進行的合作討論，既可以優(yōu)化教學效果，也可以加強學生與學生、學生與教師之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的課堂多是以教師講解為主，在一定程度上限制了學生的想象力。在“欣賞·評述”類課程中，信息技術(shù)的加入，為課堂增添了趣味性，激發(fā)學生想象力。教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)完善數(shù)字化教學資源。教師之間也可以進行教學資源的共享，相互學習。美術(shù)課程的教學思路和教學策略對學生要有啟發(fā)性，可以激發(fā)學生主動探究的熱情，所涉及的學習活動應具有一定的吸引力和探究性。進行教學設計時，要將微視頻變成教學中的一個環(huán)節(jié)。

教師在日常生活中不能只拘泥于對自己的美術(shù)學科素養(yǎng)的提升，在信息化時代教師更要注重自己信息素養(yǎng)的提高。在進行教學設計時，教師需要熟悉各類在線學習平臺，不能局限于制作與分享視頻。教學微視頻的加入使得美術(shù)學科與信息技術(shù)進行了合作，兩者的課后合作更是有利于教學資源的整合，教師通過學習平臺的數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學生的學習進度。教師可以與學生加強聯(lián)系，匯總學生的學習分析和教師的自我反思，為日后的教學科研做鋪墊。

現(xiàn)代化的美術(shù)教學模式對教師與學生都是一種挑戰(zhàn)。《盛世·汴梁》一課擁有獨特的教學研究優(yōu)勢。首先，在視頻資源繁多的當今社會，關(guān)于《清明上河圖》的視頻媒體資源雄厚，教師在進行教學設計時根據(jù)培養(yǎng)美術(shù)學科文化理解能力的目的進行視頻資源的收集、整合與制作，從而形成輔助教學的微視頻;其次，《清明上河圖》這幅傳世名畫無論是藝術(shù)價值還是歷史價值，都值得深入研究，初中美術(shù)教材選取這幅畫也使得美術(shù)與信息技術(shù)等學科有了深度互動;最后，這節(jié)課的教學活動不僅是對學生的美術(shù)常識和審美取向的培養(yǎng)，更是對深層次文化理解能力的塑造。

教師學會制作微視頻的技術(shù)，在無形之中促進了自己信息素養(yǎng)的提高;學生根據(jù)自己的時間進行預習或復習，可以提升自己的時間管理能力。教師在課余時間應培養(yǎng)多收集視頻素材的習慣。在蘇教版教材里，若面臨課程主題在教室中的實際操作有難度，或遇到教室演示時后排學生看不見的狀況，教師也可以通過不同類型教學微視頻輔助教學活動。

4 結(jié)語

微視頻輔助教學手段雖然不能直接替代教師的課堂，但它以其獨特的方式影響課堂模式，同時也影響學生的學習方式。教育信息化背景下，教師將信息技術(shù)手段合理融入美術(shù)學科教學實踐，才能真正提升信息素養(yǎng)與教學科研能力。教學微視頻輔助美術(shù)教學，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學的必然趨勢。將教學微視頻有效地運用在美術(shù)教學中，可以在很大程度上激發(fā)學生的學習主觀能動性，增加學生的思維深度，將教材中的文化知識化抽象為具體，為學生文化理解能力的提升提供幫助。

參考文獻：

[1] 孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學—教”學習模式：活動理論視角[J].電化教育研究，2014，35（04）：87-93.

[2] 吳勝景.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學設計——以中國書畫模塊的山水畫為例[J].教師博覽（科研版），2019，9（03）：4-7.

[3] 劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（03）：101-105.

作者簡介：黃旭（1996—），女，江蘇揚州人，碩士在讀，研究方向：信息技術(shù)與美術(shù)學科的融合。