提高初中語文網課教學效率的策略

蘇學軍

【摘要】本文針對初中語文網課教學中存在的網課資源選擇不當、教學方法欠缺、作業布置單調、綜合實踐活動缺失等問題，論述提高網課教學效率的策略：網絡資源為己所用，在挑選網課資源上下功夫;根據學情改進教學，彌補網上優質課的不足;網絡作業布置常規化、多樣化，作業評改重獎勵;開展語文綜合實踐活動，激發學生的學習熱情。

【關鍵詞】初中語文 網課資源 作業布置 綜合實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0048-02

2020年初，教育部提出切實做好延遲開學期間“停課不停學”的有關工作要求。然而據筆者觀察，不少初中語文一線教師對網課持應付態度，課前準備不充分，在選課方面不愿意花時間;沒有科學的網課教學方法，不能考慮實際學情，無法很好地掌控課堂、完成教學目標;作業布置形式、內容都比較單調，未能激發學生的學習積極性;缺少綜合實踐活動，德育滲透不足。筆者從2020年2月10日至4月30日切實開展了初中語文網絡授課，并努力探尋提高初中語文網課教學效率的策略。

一、網絡資源為已所用，在挑選網課資源上下功夫

課堂學習是語文學習的主體，既然學生不能正常來校學習，教師就要發揮網絡學習的優勢，將網絡教學資源“拿來”為己所用。而且教師挑選網絡教學視頻要有原則，要在挑選優秀教學視頻上下功夫，多挑選重方法指導的教學視頻，授學生以“漁”。

筆者在實踐過程中依托“優學派”“廣西空中課堂”“學習強國”等平臺的優質網絡資源開展課堂學習，而各種優質資源對中小學生免費開放為學生在家學習提供了強有力的保障。“優學派”和“廣西空中課堂”平臺主攻“課文”學習，“學習強國”之“在家上學”平臺主攻專題突破，各司其職，分工合理，重點突出。教師在特殊時期利用好全國的優質師資力量，讓學生通過網絡接觸優質的網課教學資源，這是對平時班級授課的有益補充，有助于學生在新奇與多樣化的資源中汲取更多知識的營養，掌握更有效的學習方法。“優學派”的劉派老師、“高途課堂”的趙穎老師、“學而思”網校的楊林老師等教師精于網絡授課，其講解視頻可以反復回放，最適合不同學習能力的學生學習，學生只要有一部智能手機就能隨時開始學習，哪里不會就學哪里，時間便于掌控。授課教師性格各異，有活潑風趣型、博學多才型、熱情奔放型，能夠滿足學生的個性化學習要求。

好的網絡教學視頻就藏在眾多的資源中，“拿來”的過程絕不能盲目，教師就好比“采珠人”，要一個個教學視頻地看，反復聽課和比較，好中選優，結合班中學生的學情挑選視頻。教師只有花足夠多的挑選時間，才不會讓學生浪費掉寶貴的學習時間。

一方面，教師在挑選教學視頻時要注意挑選注重方法指導的課。如閱讀課，筆者挑選了特別注重講方法的趙穎老師的課《蟲子老師的簡答法寶》《教材里的難點突破》《修辭手法及其賞析》《散文行文思路巧分析》《京派小說的代表》《品綿里裹鐵的宋詞 聊一代宗師蘇軾》。作文課，筆者挑選了《作文素材的遷移》《起承轉合謀全篇》《拿來就能用的高分作文素材》《“五感聯想法”，優化作文細節》《蕉蕉教你講故事》《七年級記敘文寫作技巧之開頭》《七年級記敘文寫作技巧之結尾》等，這些課都注重教給學生具體的寫作方法。

另一方面，教師要選擇自成系統的課，避免東抓一把西抓一把，知識不系統，學習內容雜亂無章，影響學習效果。正因為學生特殊時期在家上學，用好“翻轉課堂”與微課指導學生學習又成為筆者網絡課堂選課的一大亮點。筆者發揮微課“一對一”的學習功能，進行專題講練，引導學生反復揣摩、學習，這些微課也自成體系，方便學生系統學習，如《寫作一講：審題立意》《寫作二講：布局謀篇》《寫作三講：修改潤色》這一系列教學視頻講得十分全面、深入淺出，筆者被這些好課吸引住了，反復聽、反復學，并用這些網課中的方法指導學生寫作，成效明顯。

二、根據學情改進教學，彌補網上教學視頻的不足

網上的教學視頻并非直接“拿來用”就行了，教師在挑選合適的教學視頻后還要根據實際教學需要加以改進，彌補教學視頻中的缺陷。教師在運用教學視頻時，要引導學生邊聽邊做筆記，提高學習效率。教師還要跳出單個教學視頻的局限，從“大語文”的視角整合教學視頻中的內容，這樣才能更好地運用網絡教學資源。

首先，任何課堂都要根據學情進行教學設計，網上那些優質課美中不足的是沒有把學生的學情考慮在內，這樣教師就應該上好網絡直播課，及時地對網上優質課進行補充與糾正。例如，在《木蘭詩》的教學中，筆者發現學生讀音不準確，于是開設線上直播課，就《木蘭詩》一課中“可汗”“鳴濺濺”“胡騎”“鞍韉”“戎機”等詞語的字音進行引導。筆者根據本班學生的學情進行及時補充，使學生的語文學習更有針對性，課堂學習也更高效。

其次，語文教師的教學格局要高，要有“大語文”的胸襟和眼界，有了這樣的格局，語文學習就不再囿于單冊語文書中的篇目學習。特別是作文課，筆者大膽地采用八年級與九年級的學習內容，讓七年級的學生學習八年級、九年級的閱讀與寫作教學視頻，如《初二散文行文思路分析及解題必備》《初二語文社會感悟類作文解讀》《初二作文語言進階之巧用對偶、排比》《初三語文：議論文的論據》《中考作文情景再現法》等，實踐證明，筆者的“揠苗助長”是有成效的，學生在語文學習中不受制于七年級的教學內容，盡管有的內容難免學得不透徹，但有了筆者的預設與點撥，學生在超前寫作學習中變得越來越有自信，寫作水平大大提高。

最后，筆者針對學生在網絡學習中易分神與流于單單“聽”而沒有互動與討論的特點，要求學生在每節網絡課堂上都要做筆記。有要求就必須有檢查，筆記也順理成章地成為當天的作業之一，也在每天的檢查之列。學生在課堂上邊聽邊記，盡可能多地調動感官，從而實現課堂教學的高效率。“好記性不如爛筆頭”，良好的學習習慣要靠教師有意識地引導及監督。

三、作業布置常規化、多樣化，作業評改重獎勵

（一）依托釘釘，作業布置常規化、多樣化

布置、批改作業是檢測課堂教學效果的最常見又有效的方法。沒有作業布置，就如同運動場上的光講不練，效率自然低下。筆者依托釘釘，將網絡作業布置常規化、多樣化。

首先，筆者依托釘釘發布作業，要求學生每天都用釘釘提交作業，筆者每天檢查與評改，每天發放作業成績。這樣，與平時的線下教學一樣，學生當天的作業當天完成，教師的評改與反饋及時有效，推動網絡教學有條不紊地開展。

其次，筆者發布的作業與當天的教學內容有著高度的整合性，如當天的學習內容為《用符號法進行作文修改》，作業布置為“用今天所學的符號修改法修改作文《物微情濃》”，又如當天的學習內容為“廣西空中課堂”作文課《作文如何寫景讓文采飛揚起來》，作業布置則為“進行景物描寫，400字左右，要求寫景時文采飛揚”。

最后，“釘釘”有打卡功能與照片、文檔提交功能，還有在照片上圈劃批改的功能，筆者利用這些功能花式布置作業，讓作業形式多樣。例如，古詩背誦是培養語感的重要途徑，“讀”是語文教學的必要手段，網課中的“讀”也是必不可少的，對“讀”要有硬性要求，所以筆者要求學生每天打卡背誦古詩，所背古詩可以是課內的，也可以是課外積累的。又如，打卡摘抄是語文作業打卡的另一內容，筆者按月份進行微調。在2月中旬至3月初抗疫嚴峻期，筆者讓學生以“抗疫英雄譜”為摘抄主題。4月，抗疫取得階段性勝利，筆者對學生的摘抄打卡要求微調如下：“關注新聞時事，堅持每天收看《新聞聯播》，用摘抄本摘抄反映我國軍事、政治、科技、體育、國防等方面的巨大成就的時事，記錄為我國發展做出巨大貢獻的各行各業的模范英雄人物，也可以摘錄一段優美的文章，每天摘抄一則。注意標明摘抄時間以及摘錄出處。”摘抄要求力求具體明確并強調摘抄的方法。摘抄習慣的養成不但讓學生在抗擊疫情的日子里關注抗疫英雄，弘揚正能量，還幫助學生積累了作文素材。

（二）多元評價，作業評改重獎勵

表揚對初中生的激勵作用不可低估。如果學生按照要求完成網絡學習了，作業也很努力地完成了，但等待他的作業成績卻總是“中等”“稍差”，那么在不斷的打擊與受挫中，他的學習熱情自然就會消失殆盡。為此，筆者勵行作業評改獎勵機制，介于“優”與“良”之間的打“優”，介于“良”與“中”的打“良”。

網課彰顯了多元評價、多重鼓勵的優勢，如優秀作業通過釘釘在全班展示，這個做法讓學生爭當先進。在筆者班里，優秀作業不限量已經成了不成文的約定。釘釘打卡送上小紅花，打卡排行榜中顯示金質、銀質、銅質獎章，進行優秀作業、優秀筆記展覽……筆者用花式表揚激勵學生進步，通過教師、同伴、自我的多元評價、多重激勵，讓智慧的火花燃燒起來，讓思維的空間敞亮起來。

四、開展語文綜合實踐活動，激發學生的學習熱情

語文課程標準對“語文綜合實踐活動”作出了明確的要求：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。”“關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、照片等展示學習成果。”在網絡學習中，“做中學”這根弦不能松，筆者用語文綜合實踐活動激發學生的學習熱情。

筆者在線上教學期間開展了多項語文綜合實踐活動：組織“防疫抗疫”主題手抄報和“愛國衛生月”手抄報兩次辦報活動，指導學生自主選材、排版、插圖、配文，讓學生在辦報中學語文、長能力;組織學生參加“親子閱讀”活動，學生與家長一起選共讀篇目、設計腳本、拍攝視頻、親自剪輯，引導家長與孩子同參與，和諧的親子關系就在語文活動中得以彰顯;在清明節悼念英烈與逝者的活動中，筆者引導學生留下感人的畫面，寫下紀實的文字;在“三八”婦女節，筆者引導學生為家中的女性長輩做一件事，并把這件事記錄在日記本上。筆者在實施線上教學的過程中時刻不忘“立德樹人”這個根本目標，滲透愛國主義教育、感恩教育，使學生確立正確的人生觀與價值觀，筆者追求的高效課堂也初顯成效。

筆者在實踐中思考網課開展的現狀，探尋提高網課教學效率的策略，開展語文“聽、說、讀、寫、做”訓練活動，發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養全面發展。實踐證明，網絡語文課同樣有作為，用心經營的初中語文網絡教學仍然是有實效又充滿語文味的，高效的線上語文課堂是可以實現的。今后筆者將繼續重視網絡教學資源的應用，探尋提高語文網課教學效率的方法，在促進學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面努力求索。

（責編 秦越霞）