高職土建類專業(yè)“課程思政”體系構(gòu)建的原則

張弛 鐘振宇 楊盛旭

摘? 要：“思政課程”身為當(dāng)前的一種新的教育模式及理念，其是建立在完善課程體系中的。這一體系的建立需要遵照系統(tǒng)性、時代性、方向性、科學(xué)邏輯性原則?；诖?，文章就高職土建類專業(yè)課程體系建立展開詳細(xì)分析，確保專業(yè)課程和思政課程相互融合，同時促進(jìn)土建專業(yè)課程和思政教育的有效結(jié)合，真正實現(xiàn)全方位育人。

關(guān)鍵詞：高職教育;“課程思政”;體系構(gòu)建

高校學(xué)生培養(yǎng)期間，應(yīng)將思政工作融慣教學(xué)始終，確保不同課程及思政課間相互協(xié)同，從而實現(xiàn)全面育人。不同學(xué)科在創(chuàng)建不同課程思政體系期間，應(yīng)以專業(yè)教學(xué)課、素質(zhì)必修課、實踐課等為基礎(chǔ)，全面建立思政課程體系，便于實現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)的有效融合。

一、高職土建類專業(yè)課程思政簡述

人才培養(yǎng)方案當(dāng)中不同課程標(biāo)準(zhǔn)不同，不同專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求不同，但全部專業(yè)課程都為高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，因此有必要將立德樹人理念融入到專業(yè)課程教學(xué)中來，確保遵照專業(yè)課程學(xué)習(xí)規(guī)律期間，全面落實課程思政教育改革，確保課程知識教學(xué)和德育工作相互統(tǒng)一，且充分凸顯德育工作價值，最終結(jié)合土建專業(yè)特點，深入挖掘課程價值，加強課程建設(shè)管理，便于在專業(yè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)制定期間合理設(shè)置課程思政觀測點。

高職土建類專業(yè)課程應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)人才目標(biāo)，提煉教育教學(xué)價值：吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、顧全大局、客觀公正、創(chuàng)新服務(wù)、善于溝通等。力爭將上述價值取向融入到人才培養(yǎng)過程中來，最終全面落實在課程思政當(dāng)中。

二、高職土建類專業(yè)課程思政體系建立

高職土建專業(yè)人才培養(yǎng)中包含專業(yè)教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)、課外拓展活動，專業(yè)教學(xué)課程當(dāng)中還含有很多實踐課程周，課程思政應(yīng)將思想政治內(nèi)容融入課程教學(xué)中，因此有必要對這一課程進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

（一）課外拓展活動延伸

課外拓展活動主要為包含在總學(xué)分內(nèi)的課外活動，具體而言包括：發(fā)明專利、開展創(chuàng)新活動、暑期社會實踐及參加師生團(tuán)體等。課外拓展活動多為學(xué)生按照自身興趣愛好進(jìn)行參與，上述活動對學(xué)生價值觀及情感態(tài)度塑造中有重要作用，相關(guān)活動開展期間，應(yīng)在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選取、活動開展期間，融入敬業(yè)精神及正確三觀，便與培養(yǎng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)、生活與工作態(tài)度，同時在不同活動中融入思政教育內(nèi)容，確保在課外活動中順利開展德育教育，保證課程思政融慣始終。

（二）提升專業(yè)課“思政味”

專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)充分展現(xiàn)育人導(dǎo)向，讓專業(yè)課真正體現(xiàn)“思政味”。教學(xué)期間，教師應(yīng)以課程實際為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮課程特點，教材表寫期間添加思政元素，提煉出法制意識、社會責(zé)任與文化自信，便于讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能期間，受到社會主義核心價值觀的熏陶。例如，工程施工課程建筑防水一章學(xué)習(xí)期間，很多學(xué)生都認(rèn)為防水是施工難點，且九成建筑物都有滲漏問題出現(xiàn)，但有一個人經(jīng)手的工程從沒有返修情況出現(xiàn)。這即是國內(nèi)“防水專家”杜天剛案例。從這一案例中，讓人們思考，認(rèn)真且堅持的工匠精神。借助這一案例，學(xué)生了解防水施工的重要性，與此同時，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，這一內(nèi)容學(xué)習(xí)期間即可充分體現(xiàn)“專業(yè)課程思政味”。

（三）專業(yè)教學(xué)課內(nèi)化

各們課程設(shè)計期間，應(yīng)深入挖掘“思政養(yǎng)料”。土建類專業(yè)教師應(yīng)全面挖掘?qū)I(yè)課蘊含的思政教育內(nèi)容，然后將上述資源當(dāng)做學(xué)生成長與發(fā)展的養(yǎng)料。例如，在學(xué)習(xí)“橋梁工程”中，橋梁分章講解期間，拱橋可以選擇盧溝橋與趙州橋;梁式橋可以選擇福建晉江南安市與安海鎮(zhèn)兩者間安平橋;懸索橋可選擇瀘定橋。再者，課程實施期間，高職院?？梢躁P(guān)注專業(yè)技能與文化知識的傳輸。結(jié)合教育部職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)建議原則：始終堅持育人文本，落實的德技兼修與立德樹人任務(wù)，始終堅持將工匠精神與職業(yè)道德融入教育教學(xué)全過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生德才兼?zhèn)浒l(fā)展。專業(yè)教師課程教育期間，既要傳授專業(yè)知識，還應(yīng)深入提煉課程背后學(xué)生價值觀教育，力爭讓學(xué)生在提高專業(yè)技能期間，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

三、高職土建類專業(yè)課程思政體系建立原則

（一）方向性

思政政治教育具備政黨、階級、社群屬性，課程、目標(biāo)、評價與保障體系應(yīng)與階級、黨群與社群價值觀相符，確保其與教育方針與政治方向相符。高職土建專業(yè)“課程思政”教學(xué)開展，要求在構(gòu)建目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價、保證等體系期間，始終堅持馬克思主義與社會主義方向。

“課程思政”方向性應(yīng)充分體現(xiàn)上述體系方向，且始終堅持馬克思主義理論解釋世界。方向性作為“課程思政”體系開展的基礎(chǔ)，堅持方向性，可以確保課程思政體系實施有規(guī)律、有依據(jù)。要知道，唯有確?！罢n程思政”堅持方向性原則，方能確保其在實施期間，不脫離黨與國家政策方針。

（二）時代性

無論哪一種事件，其發(fā)生都在某一場域中進(jìn)行，無論哪種社會實踐活動也都開展在某些特定地點，正如人生活在特定時代一樣。因政治經(jīng)濟文化水平方面差異，各個時代人們對思想政治素質(zhì)要求各不相同，因而使得不同年代下的思政教育特點也不一樣。高職教育作為近年來伴隨國內(nèi)經(jīng)濟政治文化而演變出來的一種現(xiàn)代化教育，高職土建專業(yè)學(xué)生教育就是其中的一個典型代表。由此，決定高職土建專業(yè)開展思政教育期間，應(yīng)遵循時代性原則。高職土建類專業(yè)“課程思政”教學(xué)開展期間，更應(yīng)遵循時代性原則。

人們生活具備時代性特點，這是歷史發(fā)展的必然，也是人在活動中留下的印記。時代性不僅體現(xiàn)在政治經(jīng)濟文化中，也應(yīng)展現(xiàn)在教育教學(xué)中。高職土建“課程思政”實踐期間，目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等體系也應(yīng)反映時代特點。否則，這一體系將很難被學(xué)生、民族及國家接受。

所以，有必要遵循時代性原則重新審視高職土建專業(yè)“課程思政”體系，與此同時，還應(yīng)使用發(fā)展眼光對這一體系進(jìn)行改革，然后用前瞻性目光與創(chuàng)新意識重建這一體系，確保高職土建專業(yè)“課程思政”體系更具時代性。

（三）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性原則即整體性原則，主要為用系統(tǒng)整體目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)節(jié)系統(tǒng)當(dāng)中分系統(tǒng)間關(guān)系，確保系統(tǒng)平衡、完整，從而形成一定合力?！罢n程思政”體系作為開放專業(yè)教育系統(tǒng)，其中既包含組織結(jié)構(gòu)與技術(shù)，還包含心理、管理及社會等方面因素。“課程思政”并非是單個人及群體行為，而應(yīng)是通過教育系統(tǒng)加工而成，最終展現(xiàn)出的社會、組織及群體行為，其利用教學(xué)活動影響學(xué)生，最終為人們培育出國家新一代人才。系統(tǒng)論研究期間，應(yīng)站在不同角度、層次解釋“課程思政”體系規(guī)律性，便于得到最佳結(jié)論，從而有效指導(dǎo)“課程思政”體系實踐活動。

（四）實踐性

高職土建專業(yè)“課程思政”是面向土建專業(yè)學(xué)生課程開展的思政教育。高職土建專業(yè)學(xué)生思政行為與學(xué)生社會活動相融，即使主觀實踐活動。

判斷學(xué)生思政素養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)生生活中展現(xiàn)的情、意等方面，這些在社會實踐中都有體現(xiàn)?！罢n程思政”作為一種實踐活動，并非是組織或個人的臆想，只是“課程思政”更為負(fù)責(zé)和系統(tǒng)。另外，單純高職土建專業(yè)“課程思政”體系僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個主要手段，唯有將學(xué)生培養(yǎng)為社會所需要的人才，方能與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相符，然后讓其做出對社會有價值的實踐行為。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職土建專業(yè)課程思政體系應(yīng)具備實踐性。

（五）邏輯性

高職土建專業(yè)“課程思政”身為新的思政教育理念，對專業(yè)教育影響深遠(yuǎn)。不管是在思政教學(xué)建設(shè)中，還是在專業(yè)課程培養(yǎng)方案修訂期間，都應(yīng)具備一定創(chuàng)新性。邏輯性身為學(xué)科建設(shè)與培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)，缺少邏輯的方案并不科學(xué)，同時不具備較強可行性與系統(tǒng)性，因此難以成立。邏輯性身為學(xué)科體系建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)的主要要求，所以，不管是在思政教育方面，還是在專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面，都應(yīng)按照邏輯性原則開展。

高職土建專業(yè)“課程思政”體系建立期間，需要加強教育理念與形式創(chuàng)新，便于在土建專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步拓展。為了確保新的理念與形式更具邏輯性，如此方能確保教育可行性與科學(xué)性。體系邏輯性應(yīng)與教育學(xué)規(guī)律相符，與此同時，還應(yīng)符合高職土建專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。高職土建專業(yè)“課程思政”為了實現(xiàn)育人目標(biāo)，應(yīng)確保體系具備邏輯性。當(dāng)前就高職土建專業(yè)學(xué)生而言，不符合邏輯的知識學(xué)生難以接受，這是多年基礎(chǔ)教育培養(yǎng)下的結(jié)果，學(xué)生對于不符合邏輯性知識存在天然排斥性。

高職土建專業(yè)“課程思政”體系身為思政教育教學(xué)中的新方向，也是土建專業(yè)教育新方向，其要求修通內(nèi)部具備較強邏輯性，且各分系統(tǒng)間保持良好邏輯性。如若不然，勢必會導(dǎo)致各系統(tǒng)間難以協(xié)調(diào)，最終產(chǎn)生矛盾沖突，不能構(gòu)成教育合力，難以完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。這即表明，無論是在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價、保障等體系方面具備邏輯性，還應(yīng)確保各體系間具備較強邏輯性。

（六）科學(xué)性

科學(xué)性即在掌握事物間規(guī)律基礎(chǔ)上，要求“課程思政”體系成為思政教育新理念，要知道沒有生命力的“課程思政”，即缺少相應(yīng)生命力。高職土建專業(yè)“課程思政”體系科學(xué)性內(nèi)涵為，該體系充分認(rèn)識到“課程思政”規(guī)律，全面揭示課程思政規(guī)律與本質(zhì)，推動高職土建專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。“課程思政”作為國內(nèi)思政教育發(fā)展的新實踐與理念，工作落實期間不僅要遵循傳統(tǒng)思政教育實踐，還應(yīng)認(rèn)識到自身發(fā)展規(guī)律，同時以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)新的創(chuàng)新。與此同時，還應(yīng)避免脫離思政教學(xué)科學(xué)性，否則只能成為一種臆想，不能長期發(fā)展，更加不會受到學(xué)生的支持?！罢n程思政”體系離不開科學(xué)思政教育理論，如此方能確保其朝著新的方向不斷發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上，高職土建專業(yè)“課程思政”體系建立應(yīng)遵照上述原則，單純地將專業(yè)教育與思政教育拼接起來，違背傳統(tǒng)教育規(guī)律，難以取得良好的教學(xué)成效，因此，為了促進(jìn)“課程思政”體系建設(shè)全面發(fā)展，有必要認(rèn)真遵照上述原則。

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作者簡介

張弛（1991.10—），男，湖南長沙，漢族，碩士研究生，講師，物業(yè)管理、房地產(chǎn)。