多媒體技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中的應(yīng)用分析

彭莉莎

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在醫(yī)療領(lǐng)域和高職教育領(lǐng)域的全面推進(jìn)，形成了以多媒體技術(shù)工具為載體的臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)新模式，不僅激發(fā)了教育教學(xué)創(chuàng)新能力，也增加了學(xué)生對(duì)于臨床外科教學(xué)相關(guān)知識(shí)的直觀理解，全面擴(kuò)增了高職院校臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)效率。本文以多媒體技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中的應(yīng)用分析作為研究題目，具體分析中結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概述了多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，分析了多媒體技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);臨床醫(yī)學(xué);外科教學(xué);應(yīng)用分析

在現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)改革后，高職院校的臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)工作發(fā)生了一些重大變化。一方面，通過(guò)學(xué)校建設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為多媒體技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中的應(yīng)用提供了必要條件;另一方面，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，可以結(jié)合其技術(shù)功能與特征，創(chuàng)新一些具有多元化屬性的新方法，從而突破傳統(tǒng)時(shí)期以教師講解為主的教學(xué)模式，在教師與學(xué)生之間建立起新型的“交互式”探索模式。既有利于提高學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)內(nèi)容的直觀觀察與細(xì)致分析，又能夠使教育目標(biāo)定位中的綜合素質(zhì)獲得有效培育。

1多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值解析

從內(nèi)涵方面解析，多媒體技術(shù)只具有單純的技術(shù)特征，在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中的運(yùn)用，僅是對(duì)其中立性屬性的“工具理性”進(jìn)行了合理選擇。然而，經(jīng)過(guò)近年來(lái)在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分析，多媒體技術(shù)中內(nèi)含了一種技術(shù)之外的“互聯(lián)網(wǎng)思維”，對(duì)這種思維的吸收，有利于開(kāi)拓教學(xué)思維，創(chuàng)新一些與多媒體技術(shù)功能特性相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)在其“工具理性”基礎(chǔ)上的“價(jià)值理性”挖掘及應(yīng)用。

具體而言，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以抓取其中的“交互”屬性，將其與臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中的教學(xué)主體進(jìn)行關(guān)聯(lián)，建立新型的以“師生交互”為路徑的教學(xué)新模式，一方面，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)文字、圖片、音頻、影像等資源的優(yōu)化選擇，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富有趣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面，學(xué)生在直觀素材的同時(shí)，也可以將學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接到實(shí)際的臨床外科實(shí)踐之中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)即時(shí)發(fā)問(wèn)、疑難交流、問(wèn)題探討，向教師提出一系列與臨床實(shí)踐切近的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也在節(jié)省課堂板書(shū)時(shí)間的同時(shí)，擴(kuò)增了教師對(duì)于各類(lèi)問(wèn)題的實(shí)時(shí)解決機(jī)會(huì)，全面激發(fā)了教師與學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索需求，進(jìn)而間接達(dá)到了綜合素質(zhì)教學(xué)與各項(xiàng)能力訓(xùn)練的教育目標(biāo)。

2多媒體技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1在基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用

在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以借助與其關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)資源，采擷與理論課程教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)資源，豐富基礎(chǔ)理論。比如，臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中，基礎(chǔ)理論相對(duì)復(fù)雜，內(nèi)容龐雜，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，課程安排中具有知識(shí)密集傳導(dǎo)特征，因此，教師可以利用多媒體工具，通過(guò)增加圖片、FLASH動(dòng)畫(huà)、影像視頻等內(nèi)容，以PPT的形式，區(qū)分清楚外科學(xué)疾病類(lèi)型、病損，以及臨床表現(xiàn)，利用直觀觀察方式，化解易混淆的常見(jiàn)問(wèn)題，并將知識(shí)轉(zhuǎn)換成不同的形式進(jìn)行傳授。并在節(jié)約板書(shū)時(shí)間的條件下，增加理論課程教學(xué)中的“交互式”探討。

2.2在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中以記憶或記錄“外科學(xué)疾病鑒別要點(diǎn)”為主的缺陷，打破“死記硬背”的僵化式學(xué)習(xí)思路。以案例剖析的方式，運(yùn)用影像資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的外科疾病病因分析、病癥觀察、病情診斷，以及治療方案的制定等。這樣，學(xué)生能夠以完整的臨床實(shí)際診療案例為準(zhǔn)，通過(guò)分析與模擬全程診療，更為直接的完成臨床實(shí)踐診斷能力訓(xùn)練。

2.3在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)隨機(jī)式的臨床實(shí)習(xí)相比，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)可以提前進(jìn)行典型外科疾病病例解讀，并結(jié)合患者“復(fù)診預(yù)約”情況，使學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，更為系統(tǒng)、直接、有效的理解典型外科疾病的病情進(jìn)展，與治療前后的效果，從而形成完整的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，模擬診療方案的應(yīng)用，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，建立起更為系統(tǒng)的臨床實(shí)習(xí)模擬教學(xué)模式，強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)效果。需要注意的是，在基礎(chǔ)理論、實(shí)訓(xùn)小課、臨床實(shí)習(xí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)均集中于多媒體工具載體基礎(chǔ)上的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，和與之對(duì)應(yīng)的能力評(píng)價(jià)考核體系層面。因此，需要教師增強(qiáng)教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計(jì)能力。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中的應(yīng)用，既要發(fā)揮其技術(shù)層面的功能特性，也需要積極探索其背景中內(nèi)含的“互聯(lián)網(wǎng)思維”，從而抓取其中的“交互”屬性，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)方案的研發(fā)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新一些有利于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力培育的新方法。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，活躍了課堂氛圍、提供了直觀內(nèi)容、縮短了理論教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的距離，整體上激發(fā)了教師與學(xué)生兩大教學(xué)主體的交互需求，因此，在現(xiàn)階段的多媒體技術(shù)應(yīng)用中，要加強(qiáng)多媒體技術(shù)應(yīng)用的流程設(shè)計(jì)與針對(duì)具體課程的方法創(chuàng)新，從而將理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、臨床能力拓展訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)等統(tǒng)一到系統(tǒng)教學(xué)方案之中，促進(jìn)教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容的資源優(yōu)化配置。

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