新一輪高中地理課程改革的價值取向

摘? 要：從近年來的發展情況而言，我國地理教學模式為滿足新課改的相關要求，也要做出相應的變化，尋求理論和實踐的高效統一，以及學科素養和人文精神的有效整合，從多個方面促進高中生的全面成長。基于此，文章從三個方面探討了地理課程改革的價值取向，以期為高中地理教師教學提供參考。

關鍵詞：高中地理;課程改革;價值取向

地理課程改革的目的是以學生的全面發展為重點，立足于學生的主體地位，開展針對性的教學活動。而教師在教學活動中，不僅要重視學生核心素養的形成，還要將知識發展延伸到人文精神層面，幫助學生掌握到正確的學習方法。這樣才能讓高中生認識到地理學科的價值，從而樂學、愿意學習，最終掌握到正確的地理知識。

一、學科素養和人文素養的有效統一

核心素養視角下，隨著新課程改革工作的順利實施，培養高中生的實踐能力也成為當下教育的重點，教師借助多元的教學模式，提高學生的綜合思維和實踐能力，并且在創新的過程中，促進學生的綜合性發展。新一輪地理課程改革背景下，既要讓學生掌握到地理基礎知識，培養學生的協調觀、綜合思維和區域認知能力，還要發揮地理學科的人文價值，當學生熟練掌握基礎知識的時候，真正認識到其中潛藏的人文內涵。教師在日常教學活動中，引導學生全面認識到地理和日常生活的密切聯系，感受到地理學科的低地域美。同時，還要培養學生的社會責任意識，主動關心周圍的環境，了解當下不同區域人們的生活情況，具有一定的國際視野。

例如在必修一“地形對聚落影響”這一章節的教學活動中，主要內容包括了聚落的形成，而且不同自然環境下聚落類型也存在著一定的差異性，學生不僅要了解聚落的概念，更應該認識到聚落和環境的潛在聯系。所以，從整體的教學活動而言，教師讓學生從多個角度進行綜合分析，認識到當下各種元素對聚落形成的影響，以此來促進學生學科素養和人文素養的有效整合，幫助學生重新認識到地理課程的現實價值。

二、理論教學和實踐活動的相互發展

高中地理課程屬于基礎教育，所以新課標仍十分關注學生對基礎知識的掌握情況，無論是必修、還是選修板塊，都格外重視地理基礎知識的形成過程。同樣，地理教師要正確處理理論和實踐的關系。地理實踐能力主要是指人們在戶外的考察、模擬實驗中所具備的一些行為動力，教師選擇在合適的時機，給予學生必要的指導，讓他們學會運用學科知識，主動解決地理實踐中存在的問題。

一方面，地理教師秉承著因地制宜的原則，創設情景，如選修板塊“環境保護”這一章節教學中，可以結合學校周圍的實際情況開展創新性教學活動，這是地理教學工作得以順利進行的關鍵所在。同學們在課后利用網絡平臺查找資料，熟悉理論知識，認識到環境對農業發展有怎樣的影響？針對環境污染，應該采取哪些解決措施？根據提出的問題，同學們紛紛交流經驗，可以通過問卷調查或者是實地走訪等形式，獲取最終答案。實踐情境創設具有極強的針對性，將地理知識和現實生活進行有效整合，并在交流和體驗的時候，主動開拓學生的認知范圍。另一方面，地理教師貼近現實生活，優化教學活動，選擇學生熟悉的生活素材，引進地理課堂，達到雙重融合的效果。例如在“地理環境對區域影響”的教學中，借助鄉土資源開展相應的調查工作，將實踐的主動權交給學生，主動對家鄉的環境、氣候和產業等進行綜合分析。這樣既能鞏固教材中的理論知識，又能深化高中生的體驗能力。

三、自主學習和合作探索的有效整合

高中地理課程改革所遵循是的以學生為重點，教師在課堂教學中，要注重挖掘學生潛在的情感，然后借助這些情感去激發高中生的想象能力，對于地理這門學科也會有一個更為深刻的認知。學生一旦被這些情感所觸動，在事物的認知中也會進入到一個更為高深的層面，從而主動投入到相關的探究活動中。合作探究一般是以師生、生生互動的形式展開，教師要明確認識到自己的組織作用，改變以自我為中心的教學模式，將學生放在主要位置上，創新地理教學理念。

以“區域地理的基本特征”為例，主要表現在三個方面：層次性、差異性與整體性。首先要學生提前預習，對知識有一個大概的了解，明白同樣等級區域之間的差別，在一個具體的位置內，某種方式上與其他地域存在著區別，將這個差別延伸到一定的范圍內。接著，教師在課堂上的教學互動，則是采用問題情境的形式，提出一些啟發類的問題，引導學生尋找答案，一問一答的過程中，鞏固知識點，激發學生的求知欲望，生動且全面展現自然環境的發展過程。最后，教師采用體驗性學習，引導學生積極參與到地理活動中，不僅要動腦，更要動手，對人教版地理教材進行全面解讀，以此來深化高中生的認知體驗。

四、結束語

新一輪高中地理課程改革還處于發展階段，這需要地理教師全面且深刻理解高中地理課程的基本特點，改變以往過于單一的教學模式，注重多種教學模式的有效整合，引導學生求知、懂得生活，這樣才能提高學生的成績，促進他們的全面發展。

參考文獻

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[2]朱升堂.微探新課改下如何提高高中地理教學的有效性[J].新課程（下），2017（07）：45-45.

作者簡介

唐春（1986.11—），性別：女，籍貫：四川省內江市東興區，民族：漢，學歷：大學本科，職稱：中學二級，研究方向：地理教育。