讓生物實驗教學與生活實際緊密結合

摘? 要：生物實驗是生命科學的基礎，它在幫助學生感知生物學事實、領悟生命學現象、構建生物學概念等方面有著舉足輕重的作用。生命科學知識與學生熟悉的現實生活有著緊密的聯系，通過初中生物實驗教學，將抽象的內容轉化成具體的現象，讓學生從感性知識入手，進行觀察、對比，得出結論，實現從感性認識上升到理性認識，使學生在認知、技能和情感等方面得到發展和升華。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;生活實際

生物作為一門操作性很強的學科，實驗是學生獲取知識，學習科學的必要手段。把生物實驗與生活實際緊密結合起來，能更好地促進學生直觀形象地實現對生物體的深層次的認識，使學生更好地了解生命的獨特性，發現生命活動的規律。可以培養學生的觀察能力，分析、歸納、總結問題的能力。

一、聯系生活實際，讓學生成為學習主體

只有讓學生在課堂上自主參與，自主探索真正成為學習的主人，他們才能自覺地參與學習過程，通過動口、動手、動腦，親自感受、理解知識產生和發展的過程，才能培養學生能力，發展他們的創造性思維。例如，在“流動的組織一一血液”一課的教學中，教師首先展本盛有加入梓檬酸鈉雞血的大量筒，讓學生觀察血液的分層現象來初識血液，同時提出問題：血液出現了什么現象？血液分了幾層？各層分別是什么顏色？每一層都有些什么？學生通過血液的分層現象，可描述出血液的上層呈淡黃色，中間呈白色，下層呈紅色。教師總結：經過科學分析，血液上層是血漿，約占血液總量的55%;中間是白細胞和血小板，含量很少，約占血液總量的1%;下層是紅細胞。約占血液總量的44%。認知到血漿中含有水，是血液中的液體部分，了解血漿的組成和具有運載血細胞、運輸養料和廢物的作用。血漿、紅細胞、白細胞和血小板組成血液。從而讓學生明白血液為什么被稱作是“流動的組織”。

通過觀察，學生收集自己或家人的“血常規化驗單”，了解血細胞是由紅細胞、白細胞和血小板組成的。學生自己動手，用顯微鏡觀察人血涂片，掌握血細胞的特點。例如紅細胞數量最多，大小中等，成熟的紅細胞無細胞核，形態特點是呈兩面凹的圓餅狀，具有結合氧的功能;白細胞數量最少，形狀最大，有細胞核，近似圓球狀，具有抗炎殺菌功能;血小板最小，因而在顯微鏡中觀察不到，但是數量居中，無細胞核，形狀不規則，具有止血凝血功能。通過自己的觀察和教師的講授，讓學生掌握為什么人體的血液通常呈現紅色。再找出血液化驗單中檢驗結果出現異常的項目，分析由此可能出現的病癥。例如，發現紅細胞和血紅蛋白化驗數值低于參考值，判斷是貧血患者;白細胞化驗數值高于參考值，判斷患者有炎癥;血小板化驗數值低于參考值，判斷患者可能血流不止。學生通過觀察、動手、動口、動腦，全面準確地認識血漿的成分和功能、血液的組成、三種血細胞的特點和功能，充分突出學生是教學的主體，達到了良好的教學效果。

二、突破認知障礙，挖掘概念本質

在生物實驗教學中，通過生物實驗，在潛移默化中讓學生習慣于探究性思維，在探究中發現，在應用中拓展、反思，在探究過程中體驗探究的快樂。例如，通過學生“觀察小魚尾鰭的血液流動”實驗，將不同層次的實驗與“血管”這一概念聯系起來，幫助學生突破認知障礙，挖掘出概念本質特征，學生理解了概念，啟迪了思維。

初次觀察：讓學生初步感知血管的概念，即血管是血液流動的通道;然后進第二次觀察，讓學生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細等方面的差異;第三層次的觀察，讓學生帶著問題邊觀察邊思考“如何區分動脈、靜脈和毛細血管”，學生會發現血流速度（快慢是相對的，不同動脈其血流速度也會有快慢的區別）、粗細（同一血管也有粗細的區別）、顏色、彎直等都不能作為判斷依據，而血流方向似乎可作為判斷依據，但是在看不到小魚心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個問題，此時學生在經過感性認識后思維處于最為活躍、最為興奮的發散階段;進行第四次深度觀察，理解不同血管的本質特征，讓學生聯系血液循環思考如何尋找參照判斷血流方向，學生會發現毛細血管是一個突破點：動脈內的血液流向毛細血管分支，靜脈內的血液是由毛細血管分支流向靜脈。通過實驗，從感性認識透徹地認識了動脈血管、靜脈血管和毛細血管各自的特征和作用。

在這節課中，教師引導學生針對一個經典實驗進行不同層次的反復觀察，每次觀察都帶著不同層次的問題，激發學生深入思考、延展思維，讓學生在一次次的觀察中，逐步辨析不同血管的本質特征，同時對血液循環有了更深入的理解。更主要的是提高了學生的動手能力、觀察能力、分析能力，培養了學生的生物科學素養。

綜上所述，在生物教學過程中，教師不僅要引導學生看科學、聽科學，更要指導好學生做科學，通過引入恰當的學生實驗，使學生明確了教材內容的知識結構，將精力集中到對問題的理解和深化上，有助于學生提升自主學習興趣，更好地掌握知識及培養創新精神，提高合作能力和實踐能力。通過實驗教學，培養學生的觀察和思維能力，從而加深學生對知識的理解和記憶，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]鄧太平.新課標下初中生物探究性學習教學方法的探討[J].中國科教創新導刊，2008（15）.

作者簡介

張德瓊（1973.05—），女，漢族，西昌師專生物系畢業。任教于四川省涼山彝族自治州喜德縣中學;一級教師;研究方向：初中生物學教學。