分析初中物理如何科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

摘? 要：在初中物理教學(xué)中，物理這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生需要具備一定的思辨能力和知識(shí)體系，教師需要針對(duì)這些能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠良好地理解相應(yīng)的物理概念、原理、事物的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)地提升。從而學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生而言在學(xué)校需要學(xué)習(xí)的知識(shí)一小部分，更多的知識(shí)需要學(xué)生在課堂以外的環(huán)境中學(xué)習(xí)，因此，教師需要幫助學(xué)生，借助科學(xué)方法和思維完成知識(shí)體系地搭建，從而積極地影響學(xué)生現(xiàn)階段的物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后更好地開展后續(xù)物理學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);實(shí)施策略

在初中階段教學(xué)工作中，物理這門學(xué)科具有一定抽象性，需要學(xué)生具有一定的抽象性思維，但學(xué)生之間往往存在一定差異性。隨著社會(huì)發(fā)展水平逐漸提高，對(duì)人才培養(yǎng)工作也越發(fā)重視起來。在很多學(xué)校中逐漸對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式予以了轉(zhuǎn)變，并對(duì)分層教學(xué)模式實(shí)施了應(yīng)用。而通過實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)物理課程實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，并且物理教學(xué)質(zhì)量也得到顯著提升。

1實(shí)施分層教學(xué)的意義

相比于其他學(xué)科，物理具有較高的知識(shí)難度，對(duì)于那些知識(shí)基礎(chǔ)掌握水平較低的學(xué)生而言，往往很難跟進(jìn)教師正常的教學(xué)進(jìn)度，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到提升，并且會(huì)在一定程度降低教學(xué)質(zhì)量。而借助于分層教學(xué)可以有效解決這一問題，在分層教學(xué)模式中，需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性制定，從而對(duì)每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展予以實(shí)現(xiàn)。采用分層教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度方面學(xué)生之間存在的差異可以在一定程度上予以平衡，并且對(duì)每一名學(xué)生都予以同樣的尊重和重視，并沒有因?yàn)閷W(xué)生是優(yōu)等生或者后進(jìn)生就區(qū)別對(duì)待。通過這種教學(xué)方式，可以讓每一名學(xué)生都能夠有所收獲，為學(xué)生樹立信心并逐漸找到學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

2當(dāng)前物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間

初中階段的學(xué)生并不具備較強(qiáng)的自制能力和成熟的思想行為，外界環(huán)境很容易影響到學(xué)生。另外，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也較大，在學(xué)校教師會(huì)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，回到家家長(zhǎng)也要為孩子布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通常將大部分時(shí)間用于完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，很難抽出多余的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)額外的物理課程。另外，隨著信息技術(shù)逐漸發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中各種信息都在影響著學(xué)生，學(xué)生的精力被分散，分配給學(xué)習(xí)的時(shí)間也就更少了。

2.2缺乏學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)具有一定抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)通常會(huì)感到困難。同時(shí)，學(xué)生沒有充分重視物理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)興趣方面也明顯不足。學(xué)生們通常對(duì)一些表面內(nèi)容更加關(guān)注，不愿意主動(dòng)思考。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)，需要教師帶領(lǐng)，這也進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)興趣。

2.3教師盲目教學(xué)

在實(shí)際物理教學(xué)工作中，部分教師自身都沒有透徹理解物理問題，在向?qū)W生進(jìn)行講解時(shí)也詞不達(dá)意，學(xué)生難以對(duì)物理問題的基本含義予以掌握。同時(shí)，還有一些教師對(duì)知識(shí)講解過度，沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力予以重視，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3實(shí)施分層教學(xué)的主要內(nèi)容

3.1針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際物理教學(xué)中存在兩極分化現(xiàn)象，班級(jí)中存在學(xué)習(xí)特別好和特別差的學(xué)生。而不同學(xué)生自身所處的生活環(huán)境也存在差異，從而造成了不平衡的學(xué)生發(fā)展情況。作為教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況予以了解，并針對(duì)不同學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，從而對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展予以促進(jìn)，并保證每一名學(xué)生都能夠有所收獲，從而對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量予以保證。

3.2為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以深入認(rèn)識(shí)和理解，并有效整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂中泛泛而談的教學(xué)現(xiàn)象予以避免。同時(shí)，教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)予以充分考慮，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)組織活動(dòng)予以針對(duì)性地開展。在實(shí)際課程設(shè)計(jì)工作中，首先，針對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，需要為學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)留出足夠的實(shí)踐，并結(jié)合相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、背景內(nèi)涵等安排班級(jí)中的中等學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)，在課堂教學(xué)尾聲階段，可以向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生布置一些拓展性思考內(nèi)容。出于對(duì)物理學(xué)科理論性、實(shí)踐性的考慮，針對(duì)初中物理教學(xué)需要充分聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)內(nèi)容是需要重視與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并做好課前準(zhǔn)備工作。在實(shí)際教學(xué)過程中需要對(duì)情境教學(xué)法予以運(yùn)用，將課堂教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，對(duì)問題體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行從簡(jiǎn)單到困難的順序進(jìn)行設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而保證相關(guān)教研工作的有效性。

3.3針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的輔導(dǎo)方式

一般情況下在即將完成一些教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要開展對(duì)學(xué)生的相應(yīng)輔導(dǎo)工作，從而鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)一些知識(shí)掌握水平較差的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)過程中要予以重點(diǎn)關(guān)注，并合理控制輔導(dǎo)程度，更多重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。針對(duì)那些成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生成立物理興趣小組，在提出問題、解答問題的過程中，輔助學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)。針對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加各種物理競(jìng)賽活動(dòng)，從而來提高他們的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。

4結(jié)語

在初中階段教學(xué)工作中，物理這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有一定難度，并且學(xué)生之間存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上也明顯不同。在教學(xué)改革背景下，教學(xué)工作中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中逐漸實(shí)施了分層教學(xué)方式，并且通過實(shí)踐也顯現(xiàn)出了不錯(cuò)的成效。

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作者簡(jiǎn)介

冉洪江（1988.01.01—），性別：男，民族：土家族，籍貫：重慶酉陽縣，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。