小學高學段課內(nèi)外閱讀有效銜接策略研究

趙茜雯

摘要：閱讀在日常生活和學習中占有重要的比例和地位。小學生想要提高學習能力和交際能力，就必須增強自己的閱讀理解能力。閱讀能力的培養(yǎng)也應該是學校教育的重點。小學生閱讀能力的提高，不僅僅依賴書本上的知識，還要多讀一些課外書籍。本文將從小學生閱讀的現(xiàn)狀、閱讀的重要性以及提高閱讀的方法三方面入手，詳細展開課內(nèi)外閱讀的有效策略研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文閱讀;課內(nèi)外銜接

引言：

課內(nèi)外閱讀已經(jīng)被納入小學教育體系當中，教師應當重視培養(yǎng)小學生的語文閱讀水平，進一步提高小學生的語文素養(yǎng)。課內(nèi)外閱讀本質(zhì)是小學生通過課外相關(guān)書籍的閱讀，來加深自身對教科書內(nèi)知識的理解，借此來提高小學生的知識范圍，拓展小學生的思維，達到素質(zhì)教育的目的。

一、小學生閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀時間較少

閱讀能力的提升是需要日積月累花費大量時間的，不能一蹴而就，這就要求小學生能夠靜下心來認真地閱讀書籍。然而，在傳統(tǒng)教育的模式下，大多數(shù)家長和教師不支持小學生閱讀過度的課外書籍。即使支持，現(xiàn)階段小學高學段的小學生年齡相對較小，心智發(fā)育不成熟，玩心較重，在沒有老師和家長的監(jiān)督下很難自覺去閱讀。另外，有的小學生會因為書面作業(yè)相對較多，沒有時間分配到閱讀上，這也導致了小學生的閱讀時間不充足。

2.閱讀習慣沒形成

想要提高閱讀能力，就要日復一日的堅持，也就是要想成閱讀習慣。但小學高學段的小學生，正處于身體和心理雙重發(fā)育的階段，因此活潑好動，好奇心比較重。相比于閱讀，他們往往更喜歡一些新奇新鮮的事物，更喜歡在戶外活動而不是在室內(nèi)閱讀，而且毅力不夠，不夠?qū)Ｐ模膊粫贫ê侠淼挠媱潱虼碎喿x習慣難以形成。

3.閱讀材料沒選好

離開課堂后，大部分小學生的課外閱讀書籍都是自主選擇。小學生沒有良好的辨別能力，在書籍選擇方面往往選擇自己喜歡的，而忽略了是否適合自己這個年齡段，對自己的學習是否有幫助。有些書籍雖然好，但是以他們這個階段的理解能力根本理解不了具體內(nèi)涵，無法起到提升閱讀能力的作用。沒有選好書籍，小學生閱讀時也只是當故事看，沒有實質(zhì)性的提升。

二、實施課內(nèi)外閱讀的重要性

1.能夠創(chuàng)新閱讀教學模式

在傳統(tǒng)閱讀教學的模式下，教師根據(jù)教科書以及考試大綱的要求，帶領(lǐng)小學生進行閱讀訓練，而這類閱讀訓練往往有著參考答案，很多老師會要求小學生依照參考答案答題。在這一過程中，小學生的閱讀思維并沒有展開，反而被限制住，沒有被正確引導。教師要根據(jù)課文內(nèi)容引申出課文外的東西，讓小學生們自己思考，提高他們的閱讀能力。這一行為，就是運用了課內(nèi)外閱讀銜接的模式，讓小學生們更容易吸收并理解課文內(nèi)容，開拓了視野，提高了閱讀水平。

2.能夠提高小學生的閱讀意識

小學語文教材主要是依據(jù)一些語文基礎(chǔ)知識，如生字、生詞等編寫的，旨在為小學生日后的學習階段打下良好的基礎(chǔ)，因此，書本的相關(guān)知識都比較簡單。但是，小學階段的閱讀教學不能只從認識生字、生詞入手，還應當教會小學生如何去理解一篇文章，而這些書本知識通常都不能提供。課內(nèi)外閱讀有效銜接就很好地解決了這一問題。課內(nèi)閱讀要求小學生按照教學標準完成任務(wù)，而教師通過課內(nèi)外閱讀銜接的方式教學，有利于小學生提高閱讀的效率，培養(yǎng)小學生的閱讀技巧，能幫助小學生更好的理解課本內(nèi)容，提高語文的整體素養(yǎng)。

三、實施課內(nèi)外閱讀的方法

1.創(chuàng)造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習慣

個人的發(fā)展離不開環(huán)境的塑造，良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣。小學生容易模仿他人的行為，利用這一點，教師可以在學校內(nèi)以及課堂上營造出閱讀氛圍，可以積極鼓勵小學生們多多閱讀課本文章以及相關(guān)書籍。比如，可以在校園以及班級里分享一些優(yōu)質(zhì)書籍，或者班級之間開展讀書交流會，相互之間分享好書等。還可以讓小學生寫下讀過的一本書或者一篇文章的讀后感，在同學與老師之間分享自己的讀書心得等。這些都可以引起小學生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習慣。

2.拓展閱讀時間，積累閱讀質(zhì)量

擁有充足的閱讀時間是實施課內(nèi)外閱讀的基本保障。如果小學生沒有足夠的閱讀時間，那么自身的閱讀能力就不可能上漲。例如，每次上語文課之前，教師都可以留個五到十分鐘讓小學生默讀今天要上的課文，或者在一節(jié)課快要結(jié)束的時候，讓小學生上講臺發(fā)言，談?wù)勛约簩W了這篇課文之后有什么感受。又比如，老師可以專門留出一節(jié)課，讓小學生閱讀自己推薦的文章，也可以讓小學生帶著自己喜歡的書籍，閱讀里面覺得精彩的段落。這個過程就巧妙的把課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來，讓小學生在不耽誤學習的前提下，多多閱讀課外知識，從而提高閱讀的能力。

3.抓住閱讀契機，形成開放閱讀

教師在教學的時候，可以以點帶面，具體表現(xiàn)為根據(jù)一篇典型的文章，從而引申出相類似的課外文章，激發(fā)小學生的閱讀欲望。具體來說，老師要要求小學生多多積累課外的知識。比如，在讀到人物傳記相關(guān)文章時，教師要準備充足的課件和相關(guān)知識，運用話題引出今天的課題，然后開始教學。在一節(jié)課快要結(jié)束的時候，教師再向小學生們推薦該人物的其他相關(guān)文章，這樣，就是抓住契機，利用課本知識開拓小學生的閱讀質(zhì)量，讓他們更好地理解課本知識。

4.分清教學主次，抓住教學重點

課內(nèi)外閱讀的教學活動，在很大程度上確實可以提高小學生的閱讀水平，但并不是小學語文教學的重點所在。小學高階段的小學生雖然經(jīng)過了四五年的語文學習，但是所學的基礎(chǔ)知識還是相對少的可憐。因此，小學教師的工作重心依然是語文基礎(chǔ)知識的教學，而不是單單的閱讀水平培養(yǎng)。假如老師只注重文章的內(nèi)涵與中心思想，而忽略一些句式、生字詞的教學，這樣的教學反而本末倒置。只有在不影響正常教學的基礎(chǔ)上，開展課內(nèi)外閱讀的相關(guān)活動，才能讓小學生的語文知識得到提高。

結(jié)束語：

小學生的閱讀水平是語文閱讀的重要體現(xiàn)之一，而小學正是培養(yǎng)閱讀水平的黃金時期。我國的教育學者建議小學教師把課內(nèi)外閱讀有效銜接起來，通過將課內(nèi)外閱讀有效銜接，能讓小學生體會到語文的魅力和重要性。小學教師應該通過的合適的方式，將課內(nèi)外的閱讀聯(lián)系起來，改善閱讀教學方式，激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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