不同教后反思方式對高中生物青年教師專業(yè)成長的實踐研究

何秋微

摘 要：養(yǎng)成良好的教后反思習(xí)慣，對處于教學(xué)初期的青年教師至關(guān)重要。本人通過實踐發(fā)現(xiàn)，不同的教后反思方式有著不同的優(yōu)點。青年教師可以根據(jù)高中生物不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教后反思方式。

關(guān)鍵詞：教后反思方式;高中生物;青年教師;專業(yè)成長

青年教師在入職初期都會遇到很多問題，像對自身專業(yè)知識不成系統(tǒng)、教學(xué)基本功不扎實、課堂監(jiān)管能力不足、課后與學(xué)生互動欠缺等[1]。隨著教學(xué)工作的開展，青年教師會在教學(xué)初期趨于一種較為穩(wěn)定的模式，這期間是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵時期。熊川武先生認(rèn)為，教學(xué)反思的目的是探究和解決教學(xué)問題，以實現(xiàn)教學(xué)實踐的合理性，將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”統(tǒng)一起來[2]。有效的教學(xué)反思不僅可以幫助教師解決當(dāng)下難題，對于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展更有不可估量的影響。胥明雨[3]關(guān)于新教師專業(yè)發(fā)展的研究表明：新教師的專業(yè)發(fā)展受個人因素的影響要大于教師群體、學(xué)校等因素。因此，對于教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師而言，養(yǎng)成良好的個人反思習(xí)慣更加重要。高中生物不僅是一個豐富的形象化的知識體系，也包括了人類一些特有的思維方式和探究過程。另，高中生物內(nèi)容又是與日常生活聯(lián)系密切的，高中生物教師在講授時會廣泛聯(lián)系生活經(jīng)驗，表達(dá)得更加形象具體。故進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)反思既是高中生物教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，也是提高高中生物教師專業(yè)水平的重要手段。

一、不同教后反思方式各具特色

教后反思的方式多樣，主要包括撰寫教后反思日記、公開課課后的交流與討論、課后觀摩教學(xué)視頻等[4]。撰寫教后反思日記，可以使教師反思一段時間的日常教育情境;公開課課后的交流與討論可以集思廣益，及時發(fā)現(xiàn)不足向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí);課后觀摩教學(xué)視頻可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)實施過程中的更多細(xì)節(jié)問題。探索比較三種反思渠道，從而為青年教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高中生物必修模塊教學(xué)內(nèi)容分類及其相應(yīng)的教后反思方式分析

高中生物教材必修內(nèi)容包括《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個模塊。以下針對不同教學(xué)模塊中的內(nèi)容，分析其適合采取的教后反思方式。

（一）必修一《分子與細(xì)胞》

1.《分子與細(xì)胞》中包含了高中生物學(xué)習(xí)所要墊定的化學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，有多個章節(jié)涉及到化學(xué)成分以及化學(xué)反應(yīng)。比如第二章細(xì)胞的組成成分各小節(jié)的知識緊緊建立在氨基酸、核苷酸、葡萄糖等基本化學(xué)單位的基礎(chǔ)上，又比如第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用中有關(guān)ATP、酶、呼吸作用和光合作用等都是建立在生物化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上。而且第二章還重點包含了還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪的檢測，也是需要通過化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象來實現(xiàn)的。但對于剛升入高中的高一學(xué)子來說，蛋白質(zhì)、核酸大分子結(jié)構(gòu)組成等知識是比較難接受的。經(jīng)驗豐富的老教師會非常清楚學(xué)生對于這部分知識的接受能力以及相應(yīng)的教學(xué)方法是否適合他們。所以針對第二章的教學(xué)過程，建議主要采取以上所述第二種教后反思方式--公開課課后的交流與討論。

2.《分子與細(xì)胞》模塊的整個知識體系包含了“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”“檢測生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)和脂肪”“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”“植物細(xì)胞的吸水和失水”“比較過氧化氫在不同條件下的分解”“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”等多個實驗室操作實驗。針對《分子與細(xì)胞》模塊中涉及到的諸多的演示實驗或者學(xué)生分組實驗課，建議重點采取上述第三種教后反思方式--課后觀摩教學(xué)視頻。課后觀摩教學(xué)視頻不僅可以仔細(xì)察覺自己的語言、動作，還可以觀察到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)以及分組實驗中的動手操作情況。高中生物教師在忙碌的實驗課后能有個利于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的載體，將課堂問題直觀展現(xiàn)出來，以幫助他們在下一次實驗課更好得組織學(xué)生完成實驗教學(xué)任務(wù)。

（二）必修二《遺傳與進(jìn)化》

《遺傳與進(jìn)化》模塊是基于“人類對基因的本質(zhì)、功能和現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程”的主線來構(gòu)建“遺傳與進(jìn)化”這一知識體系。大部分是關(guān)于遺傳現(xiàn)象的解釋，這一重點的內(nèi)容不再和必修一那樣具體形象化，而是變得抽象邏輯化。學(xué)生對這一模塊的理解存在或多或少的偏差，教師上課的思維邏輯對學(xué)生的理解直觀重要。因此針對這一模塊內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)該采取公開課課后的交流與討論，通過與其他教師的交流發(fā)現(xiàn)更好得教學(xué)方式以及思維方法。并且還要通過撰寫教學(xué)日記的方式將捋順的上課思維邏輯記錄下來，并且可以將上課期間學(xué)生的表現(xiàn)情況記錄下來，以備自己下節(jié)課有針對性得查缺補漏。例如，我通過聽《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》一節(jié)公開課以及交流后得知：應(yīng)該設(shè)置一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生思考對實驗現(xiàn)象的解釋，以及該如何設(shè)計驗證試驗。這樣才能讓學(xué)生充分理解孟德爾雜交實驗的全過程及其創(chuàng)新之處，另外這也是讓學(xué)生掌握分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ)。公開課后的交流與討論加上撰寫自己上課時的教學(xué)日記，可以有效提升《遺傳與進(jìn)化》模塊的教學(xué)效率。

（三）必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊以“個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持”為主線，構(gòu)建生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系。主要強化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響這兩個知識體系。從構(gòu)建知識體系的目標(biāo)來說，后者相對簡單輕松，而前者由于知識點相對詳細(xì)復(fù)雜使得教學(xué)要更細(xì)致、更講究方式方法。人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控與健康密切涉及學(xué)生和教師等每一個個體，與日常生活息息相關(guān)，教師能否列舉學(xué)生生活中熟知的例子并且緊密結(jié)合書本中的專業(yè)術(shù)語關(guān)系到學(xué)生的理解和掌握程度。教師對生活現(xiàn)象的準(zhǔn)確解釋，應(yīng)該于課前詳細(xì)備課，也應(yīng)該在教后通過撰寫教學(xué)日記的形式將與每一節(jié)中涉及到的生活中的例子記錄下來，并于平日的生活中進(jìn)行補充。

三種教后反思方式各具特色，無論是通過公開課課后的交流與討論、撰寫教學(xué)日記、還是課后觀摩教學(xué)視頻，對于高中生物教師來說都是非常好用的反思手段。針對具體的教學(xué)內(nèi)容，如果加以選擇或結(jié)合使用，會收到事半功倍的反思效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃健梅，黎鑫.論新教師進(jìn)行教學(xué)反思對教學(xué)的影響【J】教學(xué)與管理，2016（3）.

[2]熊川武.反思性教學(xué)【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：5.

[3]胥明雨.專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究【D】上海：華東師范大學(xué)，2013.

[4]張葵明.蘭州市中學(xué)生物教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查研究【D】蘭州：西北師范大學(xué)，2005.