蒙特梭利教育理念對兒童美術教育影響的反思以及兒童美術教育的暢想

孫倩云

摘 要：蒙特梭利教育理念提倡根據兒童心智發展需求給兒童提供最需要的幫助，這一理論也為兒童美術的課程設置開創了新的思路，即根據兒童各個年齡階段的認知以及美術敏感期的發展需要設計美術活動，促使兒童的美術發展提高的同時增加兒童的認知水平，讓兒童得到全面的發展。

關鍵詞：蒙特梭利教育理念;藝術教育;兒童

一、引言

蒙特梭利教育理念影響了世界各國，她的感官、語言、數學、科學文化教育和日常生活教育的五大領域都已經比較有了完整的教育體系，在藝術領域雖然相對其他五大領域比較薄弱但卻有獨特的特色，所以在蒙特梭利教育理念下的兒童美術研究便有了它獨具的意義。

蒙特梭利藝術教育理念

一是自主管理環境下的藝術教育。蒙特梭利指出，“我們必須對人類的精神生命給與幫助，那么首先就必須要知道，兒童是通過具有吸收力心智從環境中吸收養分的。大腦通過從周圍環境中吸收知識來促使自己成長。”①兒童的通過外界環境刺激的幫助下得到身心的發展。特別是藝術活動更需要兒童個體與環境的相互作用產生結果，讓兒童在環境中找到與自己內部發展產生聯系的事物，才能盡可能發揮兒童的潛質。蒙特梭利提倡給兒童提供“有準備的環境”，特別是藝術環境，要有豐富的材料可供兒童自由選擇，更重要的是要讓兒童參與到環境設計中來，讓兒童與環境產生更多的共鳴。所以，首先要有允許兒童自主活動場地，只有在自由的環境中兒童才能展現真實的自我，才能產生最真實的藝術創作。這樣也有利于教師更好的識別兒童的發展，給予最適合的指導。其次，豐富與有秩序的藝術材料準備必不可少。教育必須給兒童提供豐富的材料以供兒童自由的選擇，并且還要根據兒童藝術發展需要不斷的進行調整。最后，幼兒要自主參與的環境設計。對兒童來說，成人所生活的環境不一定適合他們，這樣的環境會對兒童產生很多的障礙，還會使兒童變得容易受到成人的暗示的影響。讓兒童自主的參與到環境設計中，兒童才會更加適應環境并與環境緊密相連。

二是兒童的自然藝術教育。蒙特梭利認為“自然教育是教育的重要組成部分，孩子是自然的一部分，對孩子的自然教育也當然應該納入教育工作中。”②蒙特梭利的自然藝術教育是從英國萊特夫人所進行的自然教育受到的啟發，她認為成人要設法給兒童提供和大自然接觸的機會，讓兒童去欣賞大自然的美，通過寫生的途徑去掌握大自然的規律這才是藝術的基礎。她鼓勵讓兒童學會自主的去播種一些植物（或者照顧小動物），讓兒童自主參與播種到植物開會結果整個過程，兒童通過寫生的方式記錄植物的生長過程，通過這個過程兒童不僅僅培養了藝術素養而且還了解植物的相關知識，更能讓兒童理解和分享這個神奇的世界。蒙特梭利還認為自然教育不僅僅是兒童藝術、情感和智力的教育，還培養了兒童的關愛之心、兒童的預見力、兒童的耐心和信心，培養了兒童熱愛大自然之情。

三是產生精神的滿足感的繪畫和手工。蒙特梭利在兒童繪畫和手工訓練部分主張給予孩子自由。她在講述繪畫敏感期時講到“自由繪畫的重要之處在于，揭示出孩子的觀察能力，同時也能展現出孩子的個人偏好。”“教育者應該問孩子想畫什么，并且指導孩子該如何畫。因為孩子是隨心所欲畫的，所以這些繪畫向我們顯示了哪些最能吸引他們注意力的物體。”③同時自由繪畫手工制作也是兒童情感表達的一種方式，通過這一方式兒童表達自己想法、認知以及得到一種精神的滿足。

蒙特梭利藝術教育理念是怎樣影響兒童美術的發展呢？

本人通過對3～6歲兒童美術的研究發現放手給兒童自由學習的權利和為孩子提供“有準備”學習環境是非常有必要的。

蒙特梭利最重要的理念就是給兒童“自由”，即讓兒童擁有自主權。讓兒童做自己的主人去完成他們該做的事情。美術教育最終的目的是讓兒童在操作的過程中獲得快樂，讓他們獲得快樂的途徑應該是遵循自然規律給予他們應有的自由讓他們自由去探索。如我在在進行“土豆成長奧秘”課程時，我認為兒童肯定沒有那么大的耐性去等待土豆的開花結果。出于我意料的是在幾個月的時間里兒童每天都要求拿著記錄本用簡單的線條去記錄他們所看的土豆生長的現象而且樂此不疲。我想他們所作的觀察記錄冊也許不是一幅作品但是它比一幅美術作品更有意義。通過實踐，兒童學會了一種觀察方法，一種繪畫語言，一份耐心和愛心。不僅僅是這一個課題，在我進行其他課題是感觸也很深刻。教育者在美術教育過程中要擺正自己的位置，要做引導者不做指導者。你信任孩子，孩子則會用作品告訴你他們值得你的信任。當然，兒童美術能力或者美術素養的提高離不開教育者的精心設計，這就要求教育者既要了解兒童的心理發展規律又要懂得給予兒童自由學習的原則。

其次，環境對人的影響是潛移默化的，環境也是幼兒的藝術導師。“有準備”的環境不僅僅包括兒童生活的外在環境，還應該是對兒童每一次美術活動的策劃內部環境。外在的學習環境最重要的要考慮所有物品對兒童的實用性，美術材料的設置，美術活動的設計應該根據兒童的發展層層深入，有目的地進行。如在3～4之間的兒童更喜歡的是涂鴉，那么教育者應該考慮投放一些滿足幼兒涂鴉的工具材料，同時這一階段的兒童對身邊的所有的事物都充滿了非常強的好奇心，教育者應抓住每一個教育的契機進行美術活動的設計，滿足兒童的發展需求。4～5歲兒童的認知和情感都達到了一定的發展，他們更加喜歡動手操作，在材料設置時應該考慮為兒童提供足以發展動手能力的材料以及美術活動。5～6的兒童開始了解周圍的世界，并且有了一定的自我認知。這時我們更應該給他們提供自然的學習環境，材料設置應該傾向來源大自然材料，活動設計可以是寫生，也可以是有知識點的課程。總之，“有準備”的環境必須是適合兒童發展需求的，兒童才能更好的釋放自己能量。

四、結語

我相信把蒙特梭利教育理念融入到兒童美術教育當中，還需要不斷的探索和實踐，而尊重兒童，給于兒童自由，遵循兒童個性的發展的藝術教育理念促進了兒童美術教育的發展，也完善了兒童健全的人格。

參考文獻：

[1]瑪利亞·蒙特梭利.有吸引力的心靈[M].北京理工大學出版社，2015.

[2]瑪利亞·蒙特梭利.蒙特梭利早期教育法[M].中國發展出版社，2003.