大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里

任慧妍

【摘要】? 傳統的閱讀教學，立足于字詞的講解，比較枯燥。本文主要足于以問題為導向，對部制版教材中閱讀教學中“問題意識”的培養進行思辨性探析。只有把問題放到教學實踐中，邊反思邊研究，才能突破閱讀教學的瓶頸。

【關鍵詞】? 初中語文 閱讀 問題 導向

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-136-01

教師在閱讀教學中必須要不斷優化提問環節，讓學生在回答問題中加深印象，掌握文章的精髓和要義，有助于在課堂上教師與學生之間產生思維的碰撞。教師如何進行高質量的問題設計？我們通過對問題意識的閱讀教學進行剖析，在借鑒前人經驗的基礎上總結出了基于問題設計的閱讀教學策略。

一、部編版教材中閱讀教學中“問題意識”教學現狀

閱讀教學在初中語文教學中發揮著極為重要的作用，根據全面提升學生核心素養的要求，必須要不斷培育學生的問題意識，把問題意識應用在閱讀教學中。但是由于目前初中閱讀教學中存在教學方法單一、學生對于閱讀學習缺乏關注等現象，初中古詩詞閱讀教學普遍存在以下問題：

（一）重整體，輕思維

教師對閱讀教學的看法偏向于讓學生理解課文內容，教學理念只是教師對教學現象和實踐活動的主觀認知，包括正確把握古詩詞閱讀教學的特點，它來自對日常教學實踐的深刻反思，基本上，它屬于傳統的古詩詞教學理念，教師認為語文就是一種簡單的寫練，強調了語文教學工具的價值，沒有考慮到學科的人文特征和培養學生語文思維能力的功能。

（二）重灌輸，輕自主

學生對文本的整體感知和閱讀是不夠的，缺乏對翻譯方法和技術的研究，大多數教師只關注字面意義的解釋，不強調通過理解古詩詞的主要內容進行背誦和記憶，只是將文章分解成小塊知識，學生很難從古詩詞整體上獲得全面的理解和分析。

三、部編版教材中閱讀教學中“問題意識”的培養

（一）探究性問題

目前，初中語文教師在進行閱讀教學時，仍以中考要求為參考標準，注重古詩詞字、句的翻譯。設計的問題和提問方式也不利于學生的思考，從而導致了學生在面臨某些難度較大的課文時就不能正確進行解答。而采用設計探究性問題的方式能幫助學生更加深刻地理解課文的內容。要想實現這一目標，需要學生反復推敲文章中的關鍵詞語和句子，使學生逐漸具備遣詞造句的能力和質疑關鍵詞、句的能力。如在教學白居易《錢塘湖春行》：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”時，在課堂開始之際，教師首先介紹這首詩是作于一個朝政昏暗和黨派爭奪激的階段，詩人在做朝廷命官期間，由于對朝廷的不滿，而要求自求外傷地，這首詩是白居易出任杭州刺史的時候寫下的這樣一個背景。通過介紹背景后，教師慢慢引導學生尋找這篇文章中的關鍵字“爭”、“啄”字。該詞出現在“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這一句話當中，而這句也是本篇文章的關鍵句子。當學生找到文章的關鍵詞、句之后，教師可趁機設計相關的探究性問題，如：為什么用“爭暖樹”、“啄春泥”？這兩個動詞表達出什么樣的含義？在教師的引導下，學生便能深刻地理解到“爭”和“啄”兩個動詞使用的妙處，通過描繪出一幅早鶯爭向陽樹，新燕啄泥銜草的形象的動態的場景，展示出初春的生機之景。

（二）討論性問題

設計討論性問題的目的主要是為了方便教師和學生、學生和學生之間進行交流，并且討論性問題在培養學生學習興趣、創新能力和合作精神等方面能夠發揮意想不到的功能。針對對《錢塘湖春行》這篇古詩詞的教學，教師設計了如下幾個問題供學生們進行討論：

第一個問題：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”在文章中有什么特殊的含義？

第二個問題：其中“最”字如何理解？作者為什么要用“最”字呢？當教師拋出這兩個問題之后，學生討論的熱情高漲，在巡視中發現，學生們不斷地在文章中尋找內容來佐證自己的觀點，通過小組討論得出結果：詩人將自己置身美景之中，滿眼的湖光山色，自覺心曠神怡。文章中以“行不足”作為詩人對美景的深度描寫，說明自然景致讓人有種意興闌珊感覺，沉迷于景致而不自知。

（三）評價性問題

設計評價性問題能為學生提供一個發表自己觀點的平臺，設計評價性問題時需要結合學生對知識的掌握情況進行設計。學生在對問題進行評價的過程中會努力從文章中尋找證據來佐證自己的觀點，因此，評價性問題有利于培養學生的邏輯思考能力。如在教學《錢塘湖春行》這篇古詩文時，教師設計的評價性問題為：“文章表達作者早春游湖的喜悅以及對錢塘湖風景的喜愛以外，還表達了什么？”通過這樣的設計能幫助更好的分析文章中的人物形象。從而推出更表達了作者對于自然之美的熱愛之情的表達，對于評價性問題更需要注重學生的思考過程而非評價結果。

問題教學是語文閱讀教學中非常重要的教學方法，教師在講授新課前，要求學生先自學課文，獨立的閱讀，發現問題。在學生自學時，要做到以下的三點：一是三看，看課文、看注釋、課后習題;二是一查，查工具書;三是一提問，閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。在一開始時，學生一般都不會提問，往往只是疑惑文章的表面，這個字怎么讀，那句話是什么意思，那些比較有價值的問題、高質量的問題更加提不出。只有學生對問題的思考能力有一定的提高時，教師可以提供一些有啟發意義的問題讓學生思考。

結論

總之，在進行閱讀教學時，教師要多方面地提出問題，讓學生思考，通過課文的核心內容實現對學生的思想啟蒙，鼓勵學生提出質疑，從而更好地提高學生的語文思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王慧玲.初中古詩文教學之誦讀策略研究[J].課程教育研究，2019（41）：85-86.

[2]顧曉蕓.初中語文古詩詞鑒賞教學的有效策略初探[J].學周刊，2019（30）：51.