構建小學數學高效課堂的策略

吳燕芳

摘要：在實施《新課程標準》的背景下，小學數學教師要根據學科的具體內容和學生的學習情況，打造出具有個性化特色的高效課堂，讓學生在同樣的時間里能夠學到更多的知識，并且非常扎實地掌握這些知識，提升學生的綜合素質能力。鑒于此，本文探究了小學數學高效課堂的構建策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學? ?高效課堂? ?構建

一、構建小學數學高效課堂的意義

數學學科具有形象性的特征，而數學教學是一種直觀性很強的形象教學，教師需要通過一系列的教學方法，向學生傳授知識、技能、技巧。

小學數學的知識結構簡單，知識點較碎，教師受傳統教學觀念的影響，在數學課堂上照本宣科，一切以課本為主，課堂成為教師的“一言堂”，學生在課堂上只能被動地聽教師講解。長此以往，學生就會逐漸失去數學學習興趣，成了考試的機器。鑒于此，小學數學教師急需改變這種現狀。首先，教師應該充分、全面地理解核心素養的內涵，及時轉變課堂教學方式，尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，使學生能夠積極主動地參與課堂學習，進而提高學生的數學學習能力。

二、構建小學數學高效課堂的策略

1.小學數學教師要結合各種方式創新教學

傳統一成不變的課堂會讓學生越來越感到枯燥乏味，所以小學數學教師要積極創新教學形式，讓學生主動參與課堂教學的過程，提高學生的學習效率。同時，教師應當意識到構建高效課堂不是一個人的“獨角戲”，而是需要師生共同參與其中。然而，只有開展師生互動，教師才能有效了解學生的情況，才能幫助學生更好地掌握知識點。因此，小學數學教師要注重融入案例教學、生活情境教學、合作學習等新型教學方式，發揮有效的教學作用。

另外，小學數學教學方式要具有一定的靈活性，真正貼合學生的特點，使學生能夠從中得到更多的收獲。因此，在創新教學理念和方法時，教師應以提高學生的綜合能力為主要目的，這也體現了以學生為中心的核心教育思想，教師和學生能夠形成合作互助的關系，從而發揮各自的積極作用，學生也能得到進一步提高，并在學習活動中增強學習的獲得感。

2.小組合作共同解決問題

數學教師應該堅持以學生為主體的教學策略，但是在學習新課時，由于學生個人能力有限，他們需要在教師的引導下進行小組合作學習，通過合作共同解決問題，學習數學知識。同時，小組合作也能拉近學生間的距離。不僅如此，通過小組合作的教學方式，教師可以引導學生進行學習，讓學生無所顧忌地在同齡人面前表達自己的所思所想。而小組爭辯的過程，不僅鍛煉了學生的表達能力，還拓展了學生的思維，促使學生能夠從不同角度看待同一個問題，從而提升自身的綜合能力。

3.有效發揮數學練習題的作用，提高課堂教學效率

在小學數學教學過程中，教師可以通過大量的練習讓學生對數學知識達到熟練和自動化的程度，特別是對于計算這樣的任務。然而，學生普遍認為練習是非常枯燥乏味的一項任務，如果學生從心理上排斥練習，他們在練習中的注意力就會不集中，練習的效果也會大打折扣，所以教師要注意進行創新。

此外，小學數學教師要注意提升課堂教學效率，讓學生能夠從心理上接受練習題。如教師可以在課堂上運用戲化的方式，讓學生分組，通過競爭合作等方式，讓學生在不知不覺的練習中提高學習成績。此外，在設計練習題目時，小學數學教師可以融入一些學生比較熟悉和喜歡的元素，吸引學生的注意力，讓學生沉浸在教師創設的情境里，從而提高學習效率。

由此可見，高效課堂的構建需要教師充分發揮主導作用，與學生共同打造高效的小學數學課堂。

小學生接觸閱讀課程少，在閱讀中容易遇到各種問題影響閱讀質量，所以教師應積極發現問題，并給予學生適當的指導，引導學生掌握正確的閱讀方式，并合理安排閱讀時間，循序漸進地取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉佩佩.小學數學高效課堂的構建策略[J].數學大世界（中旬），2018（11）.

[2]王佳坤.小學數學高效課堂的構建策略探究[J].中華少年，2018（32）.

[3]張琴.構建小學數學高效課堂策略之我見[J].學周刊，2018（34）.

（作者單位：江西上饒華東師范大學弋陽實驗學校）