“學(xué)會(huì)思維”背景下的初中語文教學(xué)芻議

李贊

摘要：初中語文是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要內(nèi)容，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維。基于此，本文從注重課堂提問、組織課堂交流與利用信息技術(shù)三個(gè)方面出發(fā)，分析了“學(xué)會(huì)思維”背景下初中語文教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略，希望有效提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：“學(xué)會(huì)思維”? 初中語文? ?學(xué)習(xí)

一、注重課堂提問，有效訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)通常是衡量一個(gè)人思維方法，掌握情況的基礎(chǔ)依據(jù)，所以要想讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”，就必須以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)為突破口。初中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到提問對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)作用，進(jìn)而突出并優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)巧設(shè)疑問，再選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的語文思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)展開深入的分析與探究，使學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)從具體上升到抽象、從膚淺上升到本質(zhì)，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

如《再塑生命的人》這篇課文描寫細(xì)膩，形象鮮明，人文內(nèi)涵豐富，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命有所感悟，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了一些問題：“你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)人？海倫凱勒又是一個(gè)怎樣的學(xué)生？”問題提出后，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文尋找答案。一段時(shí)間后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生一同探究，直至學(xué)生理解問題。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為，也能讓不同層次的學(xué)生獲得滿足感。

二、組織課堂交流，促進(jìn)全體學(xué)生思維參與

課堂交流能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)下的封閉狀態(tài)，促進(jìn)全體學(xué)生參與，是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”的有效途徑。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4至6人一組的學(xué)習(xí)小組，再鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式圍繞著同一個(gè)問題或者任務(wù)，展開討論、互動(dòng)、溝通與交流，互相分享各自的觀點(diǎn)、看法與見解，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與互補(bǔ)，促進(jìn)全體學(xué)生的思維參與，完善學(xué)生的思維過程和思維方法，優(yōu)化學(xué)生整體感悟，從而深化學(xué)生對(duì)問題和知識(shí)的理解。

如在教學(xué)《貓》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的思維參與，優(yōu)化學(xué)生的整體感悟，筆者為學(xué)生開展了小組合作探究活動(dòng)。本次活動(dòng)由筆者將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生布置探究任務(wù)：“作者一共養(yǎng)了幾只貓？第幾只給作者的印象最深？課文中介紹作者看到貓‘凝望鳥籠，那么這只貓為什么要凝望鳥籠呢？”問題提出后，筆者給予學(xué)生交流的時(shí)間，讓學(xué)生通過討論交流的方式探究答案。這樣一來，筆者通過組織課堂交流，促進(jìn)了全體學(xué)生思維的有效參與。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生形象思維

信息技術(shù)的運(yùn)用能夠讓原本抽象的知識(shí)變得更加具體、直觀，更符合學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維。因此，初中語文教師需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)和技能，從而巧妙地運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)原本抽象的語文知識(shí)進(jìn)行形象化、動(dòng)態(tài)化的處理，再通過圖片、動(dòng)畫或者視頻等方式呈現(xiàn)出來，營造直觀的課堂教學(xué)情境，有效加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生保持思維熱情，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的形象思維。

如《春》這篇課文主要描寫了春天的景色，為了讓學(xué)生感受春天的美麗，筆者利用信息技術(shù)展開教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生朗讀課文，感知課文內(nèi)容;然后，筆者利用信息技術(shù)展示有關(guān)春天的景色，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維。

總而言之，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”是教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在，也是課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。因此，初中語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從語文學(xué)科的基本特點(diǎn)出發(fā)，注重課堂提問、組織課堂交流與利用信息技術(shù)等策略，激活學(xué)生的語文思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)， 促使學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小真.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（39）.

（作者單位：北京師范大學(xué)常州附屬學(xué)校）