小學數學核心素養下“圖形與幾何”教學策略研究

李秀娟

摘要：當前的小學數學教育已經進入到了核心素養時代，隨著不斷深入的新課改，小學生所應具備的一項基本素養就是數學核心素養。在小學數學教學中，圖形與幾何作為關鍵的組成部分，小學數學教師是否能夠較好地開展圖形與幾何的相關教學，直接影響著學生數學核心素養的養成。本文從小學數學核心素養與圖形與幾何的相關概述入手，闡述如何基于小學數學核心素養開展小學數學圖形與幾何教學。

關鍵詞：小學數學;核心素養;圖形與幾何;教學

在小學數學教學中，圖形與幾何所占據的位置非常重要，在對小學生空間觀念的培養等方面圖形與幾何教學所發揮的作用是其他教學內容所無法替代的。但是就目前小學數學整體教學情況來看，依然有一些問題存在于圖形與幾何的實際教學中。因此在當前核心素養時代下，小學數學教師必須要進一步關注如何有效地改進小學數學教學，尤其是提高圖形與幾何教學質量，以此來實現對小學生數學核心素養的全面培養。本文也正是在此背景下探討小學數學核心素養下圖形與幾何的教學策略。

一、相關概述

（一）小學數學核心素養

綜合國內外學者對核心素養的研究成果，本文認為核心素養指的是具有結構性和層次性、符合社會發展需要和適應個人發展需求、以人為中心的關鍵能力。在核心素養的概念基礎上，對數學學科進行學段與學科的約束從而形成了小學數學核心素養。小學數學核心素養已經清楚地表明了學科素養的時間背景與學科背景，因此本文研究的小學數學核心素養指的是，在小學教育階段，數學學科與核心素養相結合，小學數學教學所應對學生進行培養的數學核心素養。

（二）圖形與幾何

義務教育階段數學課程內容在《數學課程標準》中被分為了4部分，分別為綜合與實踐、統計與概率、圖形與幾何、數與代數?？梢?，圖形與幾何是我國義務教育階段數學課程的主要教學內容之一。用坐標對圖形的運動與位置進行描述、證明平面圖形基本性質、圖形的投影、相似、軸對稱、旋轉、平移、度量、分類、性質以及認識平面基本圖形和空間是圖形與幾何的主要教學內容。

在小學數學教學過程中，屬于重要教學內容的圖形與幾何，不僅僅需要對學生的幾何直觀和空間觀念進行發展培養，還需要引導學生對人類生存的三維空間進行更好的了解。

二、基于數學核心素養的小學數學圖形與幾何教學策略

（一）細化教學設計

在小學數學圖形與幾何教學過程中想要實現培養學生核心素養的目的，就必須要對學生的學習主體地位給予充分的尊重，小學數學教師需將學習主動權交于學生。因此，小學數學教師在開展圖形與幾何教學時，首先需要將教學設計細化。

第一步，小學數學教師需要指導學生在開始課堂教學之前，將學習目標明確，通過簡單的課前預習初步感知接下來的學習內容，以此來幫助學生更好地進入自主學習狀態。第二步，小學數學教師可引導學生對將要學習的知識進行初步的探索，鼓勵學生主動探索知識、進行自我學習。比如筆者在教授平面圖形的高相關內容之前，先指導學生畫出三角形、平行四邊形，然后讓學生闡述自己的圖形是如何畫出來的，然后筆者在從學生的回答中引申出平面圖形高的概念。

（二）轉變學習方式

不斷發展的信息技術在一定程度上挑戰著我國的基礎教育。小學數學教師在數學教學中想要確保對學生核心素養的培養，就必須要在日常課堂教學中轉變學生的學習方式，可以采用合作交流、操作實踐、自主探究等學習方式來將學生的主體性充分地發揮出來。比如筆者在教授小學數學北師大版教材《梯形的面積》相關內容，先讓學生自己嘗試對梯形面積進行計算，筆者觀察學生的計算方式，然后再對梯形面積的計算方法進行總結。這樣的教學方式實際上是學生自己完成了學習內容的學習，筆者僅對其學習結果進行了肯定、總結。這樣的學習方式非常有利于激發學生的學習自信心，對其未來進行自主探究學習非常有利。

（三）培養數學思維

盡管小學生年齡尚小，但是不可否認他們在日常生活中遇到的數學問題數量不在少數。因此小學數學教師在進行圖形與幾何教學時，想要培養學生的數學核心素養、提高教學的有效性，就必須要聯系學生的實際生活對學生的數學思維進行培養。小學數學教師站在學生的角度，從他們的生活經驗入手，將儲備于他們大腦中的知識提取出來，幫助學生數學化生活經驗。這樣既可以在課堂上吸引學生的注意力，還能夠確保學生學習的有效性，一舉兩得。

三、結語

在小學數學教學中，圖形與幾何不僅僅屬于教學重點，還屬于教學難點。小學數學教師可以從細化教學設計、轉變學習方式、培養數學思維等方面入手，以此來提高圖形與幾何教學的有效性、培養學生數學核心素養，從而實現促進學生全面發展的根本目的。

參考文獻

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