淺談初中數學教學中核心素養的滲透

陸中彪

【摘? 要】在新課改不斷推動的背景下，現階段教育的教育目標也有了一定的改變。近年來，我國的教育水平逐漸提高，數學教學一直以來就受到人們的廣泛關注，隨著教育目標的改變，如何在教學中培養學生的核心素養，成為教育工作者們在展開教學實踐時需要探究的課題。為此，教師不僅需要完善教學工作，還需要改變教育模式，進而提升學生的綜合素養。在數學教學中，核心素養的滲透能使得學生有更好的發展。

【關鍵詞】初中數學教學;核心素養;滲透策略

引言

近年來，核心素養這一教學理念已經成為教育領域中的熱門詞匯。所謂核心素養指的是學生在學好知識的同時，逐漸養成綜合能力。核心素養的培養在教學中是十分關鍵的，能實現學生的自主學習能力、獨立學習能力等，讓學生徹底擺脫長久以來對教師的過多依賴，能夠從自身認識到學習的重要性。初中階段，數學知識的難度越來越大，對學生的基礎數學水平和理解能力有了更高的要求，所以，教師要將重心放在教學方法上，充分引導學生自主投入到學習中，從而提升自身的核心素養。

1.根據個性化教學模式滲透核心素養

1.1基本概念分析

數學一直存在于學生的各個階段，學生的基礎知識積累對于數學科目來說是十分重要的。小學階段的數學知識主要是為初中數學做鋪墊，所以到了初中階段，每個學生的思維水平、知識掌握水平都存在著較大的差異，數學是一門抽象的學科，也是最能讓學生感到困難的一門學科，有些學生理解能力較差，很難理解數學思想，容易對數學內容產生錯誤定義，對于此類問題，教師要采取針對性的教學方式，確保不同水平的學生都能正確掌握數學知識定義，鍛煉每一位同學的數學思維，進而提升總體的綜合水平。為了實現這一教學任務，教師在教學時候，要本著培養核心素養的角度展開教學，利用分層教學模式，滿足存在差異學生的個性化學習要求。

1.2具體案例分析

方程、幾何、代數是初中數學的重點和難點。在進行不同版塊的學習時，教師可以根據班級學生的具體知識掌握情況，分為三個層次。理解能力較弱，數學成績較差的學生，教師可以將教學重心放在基礎知識上，對做題速度和拓展類題型不要有太高的要求，只有掌握基礎知識，才能更好的開展以下內容，只要他們能做到理解題目、運用正確概念來解答題目即可。對于學習成績中等的學生，不但要掌握基礎知識，還要適當增加一些知識難度，引導思維活躍，能對較難的數學知識積極思考，使他們的思維敏捷性更加完善。對于數學成績優秀理解，能力強的學生，教師在教學時應當注重課外內容和習題拓展，為他們提供更多考驗邏輯思維的題目，使這類學生能夠認真思考，激發潛能，使其綜合水平到達更高的層次。

2.核心素養滲透初中數學教學的策略

2.1培養基礎計算能力

數學學科具有很強的邏輯性和抽象性，對學生的思維能力有著非常高的要求，對于這些能力來說，運算能力是學好數學的基礎，只有具備良好的運算能力，才能使學生更好的完成數學學習。運算能力最重要的就是準確度，其次是運算速度和運算方法。因此，在核心素養的引導下，教師在開展數學教學中，首先要做的就是提升學生的運算能力。例如在講解根號運算時，教師首先需要讓學生對多個運算公式背誦熟練，因為有了這些公式，方便學生更好的代數，也能為學生遇到復雜計算題時，提供基礎。還要為學生講解化簡根號實數的結果要求，比如結果中的分母不能帶根號;被開方數不含分母;根號內不能含有能開方的因數或者因式，培養學生的計算能力時，無論是計算技巧還是結果的驗算，都對計算準確度有重要的影響。

2.2培養想象能力，生成邏輯思維

想象力和邏輯性，是數學學科對學生的總體要求，也是學科特征。如何培養學生的想象力和邏輯思維能力，是教師在教學中的重要任務。例如在講解“幾何”的知識內容時，教師可以在課堂先，為學生設定一個主題，讓學生在課前導入過程中，形成邏輯思維能力，正課開始時，教師可以帶領學生用畫圖的方式，借助幾何圖形中角與角的關系展開邏輯推理，進而實現學生能自主證明判定，通過教師的引導完成自主解題。在幾何中的圖形旋轉、陰影面積這一部分，考驗的則是學生的想象力，日常生活中，學生看到的大多是二維圖形，教師進行想象力培養時，可以借助多媒體設備，為學生展示一些幾何圖形的旋轉、轉換過程，激起學生對三維空間的想象力，漸漸使學生的核心素養得到提升。

2.3及時反饋，進行數據分析

在完善數學教學時，教師也應當適當的結合教學內容，帶領學生做一些數據分析，有利于加強學生核心素養的實現。例如在講解“統計”這一知識點時，教師要留給學生足夠的學習空間，課堂中以學生為主體。比如，教師可以讓學生自行建立各個小組，讓學生在日常生活中自主選擇統計類目，以調查的方式，收集數據，隨后進行分析、整理，最終以表格的形式，在課堂教學中展現出來，在這樣的教學模式下，使得學生的數據分析能力得以加強，對實現學生的核心素養的培養也有明顯的作用。

3.結語

綜上所述，初中階段數學難度增加的同時，對數學教學中核心素養培養的要求也加強了。數學科目的學習過程本就是要通過慢慢累積和不斷研究的，在核心素養的滲透中，也是如此。所以，教師在教學的實踐中，不要急功近利，留給學生更多的空間，采取有效的方式，使得學生掌握各種學習能力，促使核心素養目標得到逐漸的落實。

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