以學生為中心的初中數(shù)學探究式課堂研究

李丙濤

摘要：教育改革是我國重點發(fā)展項目之一。傳統(tǒng)灌輸式數(shù)學教學模式，阻礙了學生發(fā)散式思維的發(fā)展，導致學生處于被動接受知識的狀態(tài)。因此，加強學生數(shù)學學習自主能力，轉(zhuǎn)變數(shù)學課堂教師教學模式尤為重要。文章從學生角度入手，了解學生實際學習情況，采取多元化手段督促學生學習數(shù)學，重視學生學習興趣的培養(yǎng)。實踐證明，加強學生自我監(jiān)督，完善教學評價體系，可提高學生數(shù)學學習效率，促進基礎(chǔ)教育改革。

關(guān)鍵詞：學生為中心;初中數(shù)學;探究式課堂

在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，教師占據(jù)課堂教學的主導地位，忽略了學生的學習要求，使學生在進行學習時缺乏內(nèi)在動機，嚴重影響了學生數(shù)學學習的積極性。因此，轉(zhuǎn)變教師教學方法，對提高學生的學習能動性具有關(guān)鍵作用。具有較強針對性教學的以學生為中心的課堂教學模式，能在重視學生學習興趣的基礎(chǔ)上，強化對學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此被廣泛應(yīng)用在教育的各個領(lǐng)域。本文通過對基于學生為中心的初中數(shù)學探究式課堂進行深入研究分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學模式下，在數(shù)學課堂教學過程中，大多采用的都是教師一味地輸出知識，學生被動輸入知識的教學方式。教師在課堂教學中處于主導地位，導致學生過分依賴教師，缺乏自主思考的能力。教師與學生之間缺乏有效的溝通交流，使得學生過于畏懼教師，導致學生不能及時提出自身的疑問，喪失知識查缺補漏的最佳時機，制約了學生思維的發(fā)展。

二、以學生為中心的初中數(shù)學探究式課堂教學策略

（一）制定合理學習目標

在初中學生數(shù)學學習過程中，教師應(yīng)為學生提供較為充足的空間，協(xié)助引導學生在學習的不同階段，制定合理的數(shù)學學習目標。學生應(yīng)在每節(jié)數(shù)學課前制定相應(yīng)的課程學習目標計劃，并認真努力將計劃完成。同時，教師也應(yīng)對學生提出具有建設(shè)性的意見，指導學生達成學習目標。

（二）鼓勵學生自我監(jiān)督

為了使學生主動學習數(shù)學的能力水平能夠得到提升，在教師監(jiān)督引導下，學生也要學會進行自我學習監(jiān)督，督促自己在數(shù)學課程教學前進行課節(jié)相關(guān)知識的提前預(yù)習，對于教師發(fā)布的課后作業(yè)要及時有效地完成，在課堂教學結(jié)束后還要對所學過的數(shù)學知識進行反復(fù)練習，加深對知識的理解及記憶。充足的課前預(yù)習工作和課后復(fù)習，使學生能夠在課堂上更好更快速地接受教師所講授的數(shù)學知識，加強學生自主學習能力。

（三）組建學習小組

為了使初中學生的數(shù)學知識能夠得到拓展，教師應(yīng)協(xié)助學生進行課外學習小組的建立，改變學生以往枯燥無味的學習形式，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，這有利于學生自身潛在能力得到充分發(fā)揮，擴寬學生對于數(shù)學知識的學習認知領(lǐng)域，使學生自主學習能力水平得到提升。此外，組建的課外數(shù)學學習小組，在遇到數(shù)學相關(guān)的問題時，可以在小組內(nèi)部進行討論，分析解決問題的方法，使學生的數(shù)學學習更具有樂趣性，促使學生自主學習的積極性得到提升。教師為了培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力，在班級內(nèi)部也可以以組為單位，開展數(shù)學相關(guān)知識的活動，并進行各小組之間的評比，增加學生的競爭意識，促使其對自身的不足之處有一定的認識，在合作的過程中促進主動學習意識的提高。學生在牢固掌握數(shù)學相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，提升自身數(shù)學學習能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境教學方式

為了使學生對所學的數(shù)學知識的掌握能更加深刻，良好的教學方式十分重要。教師可在數(shù)學課程教學過程中，采取情境教學方式進行數(shù)學相關(guān)知識的講授，設(shè)定情景表演，使學生對于數(shù)學知識的理解得以加強，促進學生數(shù)學學習的效率得到提高。此外，為了提高學生探究和思考的能力，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境教學方式的過程中，提出具有思考價值的問題，引導學生發(fā)散自身的思維，提高創(chuàng)新思維能力。較為有趣的教學情境，還能充分地調(diào)動學生數(shù)學學習的熱情，激發(fā)學生的學習興趣。教師應(yīng)根據(jù)學生實際的學習情況，從學生的興趣愛好人手，充分考慮學生學習能力水平以及認知規(guī)律，制定較為合理、巧妙的情境教學模式，加強學生對數(shù)學知識的理解，提高學生學習的積極性，使教學效果得到提升。

（五）營造輕松的課堂教學環(huán)境

為促使學生數(shù)學學習積極性得到提高，教師可通過營造較為輕松的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。利用多元化、以學為中心的教學理念建立起來的課堂學習環(huán)境，可以使學生數(shù)學課堂教學的參與度得到提高，讓學生能以積極飽滿的學習熱情進行數(shù)學知識的學習，促使學生在數(shù)學課堂教學中找到學習的自信，為學生的全面發(fā)展做好充足的準備。教師在進行數(shù)學教學過程中應(yīng)與學生加強互動，較為積極的課堂教學氛圍，能夠使學生學習的渴望和熱情被激發(fā)出來，促使學生在課堂中進行自主思考，并踴躍地發(fā)言，夯實數(shù)學思維模式和基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。學生可在參與互動教學過程中，積累與數(shù)學相關(guān)的知識應(yīng)用經(jīng)驗，提升自身的數(shù)學邏輯思維能力，促進全面發(fā)展。

（六）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

為了使學生對于數(shù)學知識的理解能更加深刻，熟練掌握數(shù)學學習的邏輯思維，教師應(yīng)注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促進學生對整個自然學科的學習。雖然初中數(shù)學的體系較為煩瑣，但知識層面所涉及的領(lǐng)域較淺，因此此期間為學生發(fā)散性思維培養(yǎng)的最佳時期。教師要培養(yǎng)學生建立較為清晰的解題思路，使學生在思考問題時，能夠按照嚴謹?shù)乃季S邏輯順序進行思考。為了防止學生在長時間大量做題過程中，思維的活躍性逐漸退化，教師應(yīng)在學生講解解題思路時，引導學生發(fā)散自身的思路，思考多種方式解題，提高學生思維的靈活性。同時，教師應(yīng)鍛煉學生思維邏輯的深刻性，指導學生在解題時，試著應(yīng)用舉一反三的解題方式，鼓勵學生對習題相關(guān)知識進行深入的發(fā)掘，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率。

（七）改善教學評價體系

為了使學生能夠通過教師給予的針對性較強的思維評價，明確自身數(shù)學學習的具體方向，學校應(yīng)制定一套較為完善有效的教學評價體系。在進行教學評價時，應(yīng)根據(jù)學生的實際認知情況以及需求，開展較為客觀的評價，著重于學生學習數(shù)學的全過程。同時，教師也可組織學生在數(shù)學學習討論過程中進行互相評價，促使學生將自身所學的數(shù)學知識進行靈活的應(yīng)用，使學生能在相互監(jiān)督、相互學習的過程中，吸收他人的長處，增加自身知識的儲備量，借此認識到自身的不足，及時加以改正，在不斷反思與修正中更好地認知自我，從而使自身的學習自信心得以增加。

綜上所述，以學生為中心的初中數(shù)學課堂教學，在教師采取較為科學合理的教學模式下，能加強學生對于數(shù)學學習的興趣，提高學生學習的積極性。進行課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學生成為數(shù)學課堂教學的主導者，教師從中進行引導，使學生深刻體會到數(shù)學的魅力，有助于學生對較為抽象的數(shù)學知識進行更好的理解，與此同時，還使學生自主學習的能力得到良好的培養(yǎng)，提高學生對于數(shù)學知識的掌握程度，具有推廣價值。