生活情境在初中語文課堂中的創(chuàng)設(shè)研究

摘要：初中語文教學(xué)中，教師通過課本的解析，在課堂中營造出一種結(jié)合課本的情景，從而讓學(xué)生在情境中更好地體會課文中主人公的深刻情感。生活情景教學(xué)就是情景營造中最為貼合學(xué)生實(shí)際生活的一種，將課本中的知識融入生活，有助于學(xué)生更好的體會文章內(nèi)涵，理解作者所思所想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，聯(lián)系相關(guān)實(shí)踐情景，將知識融入生活，更好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;生活情境;語文創(chuàng)新

引言：

生活情景進(jìn)入課堂是新課改的必然要求，特別是在初中語文的課堂上，課文知識緊扣時(shí)代背景和生活背景，教師在授課過程中，將課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的日常生活，寓情于景，就能夠大幅度的提升，學(xué)生在課堂中的參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如何在課堂中，展開生活情景與課堂知識的相融合，以下就是一些探索研究：

一、生活情境與語文課堂的關(guān)系

生活情景就是，一個(gè)語文課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐場所，初中語文的授課和學(xué)習(xí)過程，不是一個(gè)高屋建瓴的過程，教師的授課和傳授的知識，也不能是空中樓閣，讓學(xué)生充滿距離感。初中語文教師要從滿口的“之、乎、者、也”中落到實(shí)地上，要消除語文這門學(xué)科，與學(xué)生之間的距離。語文教學(xué)就是教授學(xué)生體會生活，感悟生活，贊美生活的過程。將生活情景和語文課文建立聯(lián)系就是，消除距離感的最好方式。生活中會有時(shí)令的變化，語文課本中就會有朱自清先生的《春》，毛澤東的《沁園春雪》。語文課程的基本內(nèi)容就是對于對于個(gè)人生活的描寫，所以語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要緊密聯(lián)系實(shí)踐生活。

二、語文課堂生活情景

（一）從學(xué)生自身情感入手，聯(lián)系語文課程內(nèi)涵

人教版九年級教材中，第四單元的主題詞就是“故鄉(xiāng)”二字，但是本單元的三篇文章，雖然主題都是故鄉(xiāng)，《我的叔叔于勒》、《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》卻也寫出了截然不同的三種情感。教師在授課的過程中，首先要做的就是打破學(xué)生的定性思維，故鄉(xiāng)不一定抒發(fā)的都是鄉(xiāng)愁，有對于親人的思念，有接著故鄉(xiāng)其實(shí)表達(dá)的是對于故去時(shí)光的批判。語文教師在授課的過程中，首先要發(fā)動學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，先從自身對于故鄉(xiāng)的情感入手，從學(xué)生自身的情感為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生真正的領(lǐng)會文中作者的感情，這樣的教學(xué)過程才是事半功倍。

在初中語文課堂中，教師在授課過程中加入多媒體教具，用來輔助教學(xué)，可以給語文課堂提供更有趣味的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是，新課改教學(xué)方式，改進(jìn)后的一大特色，給教師在課堂的授課過程中，提供了極大的便利條件。 例如在人教版九年級上冊《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，如果語文教師，只是傳統(tǒng)的口頭介紹，作者的生平資料，不免會給學(xué)生一種，照本宣科的蒼白感，若是借用投影儀，在授課前，播放一段魯迅先生的人物傳記紀(jì)錄片，在紀(jì)錄片的播放中，讓學(xué)生先慢慢的走進(jìn)魯迅先生的生平經(jīng)歷，再去學(xué)習(xí)其作品，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作者的個(gè)人藝術(shù)特征，就能更好地讓學(xué)生理解，《故鄉(xiāng)》這篇文章中，作者所要表達(dá)的情感，和其獨(dú)特的寫作特點(diǎn)。

（二） 語文背景知識主題班會

在授課的課堂中，因?yàn)檎n堂時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的原因，學(xué)生很少能深入，了解課文背景知識。主題班會是一個(gè)好的契機(jī)，能讓學(xué)生，從課程背景的角度，了解課文的社會背景、作者的生平經(jīng)歷，從而更能體會，作者字里行間中的情感，和所想要抒發(fā)的感情。在初中語文的學(xué)習(xí)中，魯迅先生是一個(gè)十分的重點(diǎn)的人物。其原因在于，魯迅先生所處的社會背景復(fù)雜，其文章大多，都是具有深刻內(nèi)涵，并且它在行文的時(shí)間段，恰好處于文言文和白話文交接的時(shí)間段，于是就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度。語文教師可以充分利用，主題班會的時(shí)間，先給學(xué)生布置資料收集的小任務(wù)收集魯迅的生平經(jīng)歷，這樣做的目的，就是讓學(xué)生在資料收集的過程中，先初步對于魯迅先生有一個(gè)大概的認(rèn)知。在主題班會課程中，請學(xué)生上講臺上講解對于魯迅先生的認(rèn)識，通過學(xué)生的拋磚引玉，教師在每一個(gè)學(xué)生的分享過后，進(jìn)行相應(yīng)的知識補(bǔ)充。學(xué)生自己動手收集資料，在輔助以其他同學(xué)的講述和教師的補(bǔ)充說明，魯迅先生的形象就會立體生動起來。

（三） 語文課堂學(xué)習(xí)結(jié)合作文寫作

作文的書寫就是語文課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要實(shí)踐，語文課堂中，就是通過學(xué)習(xí)如何抒發(fā)自身情感，作文的書寫就是這種學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用。語文教師在作文的布置中，也要結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置相應(yīng)的主題作文。例如第一單元的《沁園春雪》就是毛主席面對滿天大雪，結(jié)合自身所處的環(huán)境從而抒發(fā)的個(gè)人情感。教師就能以此“雪”為話題，讓學(xué)生暢所欲言，寫出自身的情感經(jīng)歷，抒發(fā)學(xué)生對于生活的美好愿景。

四、總結(jié)

其實(shí)語文就是在描寫生活，語文也就是學(xué)生的日常生活，教師在授課過程中，就要建立兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生漸漸在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文課程與生活的聯(lián)系，用課堂中的知識來抒發(fā)自身對于生活的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神世界。

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福建省漳州市平和縣五寨中學(xué) 林莉