把握圖畫書關鍵細節

劉瓊

摘要：如今，圖畫書已廣泛用于幼兒園語言活動中。要想呈現一節優質的語言活動，從讀本分析到活動設計一個都不能少。圖畫書“圖”和“文”的關鍵細節能幫助教師做好圖畫書閱讀的活動設計。

關鍵詞：圖 文 關鍵細節

在幼兒園語言教育活動中，圖畫書以其圖文生動有趣的特點越來越受到教師和幼兒的青睞，并逐漸成為幼兒園語言教育一大載體。然而，圖畫書雖是專門為孩子設計的幼兒讀物，其語言風格、繪畫特色、讀本結構、深層次概念等信息并不像表面上那樣簡單，需要教師深層次進行分析、挖掘，以發現適合幼兒發展的核心價值和教師開展教學的“突破口”，這時，就需要教師來做讀本分析。

一、把握圖畫的關鍵細節

在圖畫書中，圖畫和文字的關系獨特而又復雜，二者是彼此補充而不是重復相同的敘述，圖畫和文字在不斷的轉換中實現著二者之間的平衡。大多數情況下，文字和圖畫的“發言”是同時開始的，呈現出圖文合奏的雙線敘事特征。在此過程中，圖畫的細節描寫不僅能夠輔助文字進行文本意義的表達，而且可以增強圖畫書主題的表現力。它運用隱喻的方式傳達意義，借助各種視覺藝術的要素傳遞出意念、情緒、抽象概念和格調等無法用語言直接傳達的意味。[3]

（一）把握畫面細節隱喻

對于圖畫書來說，畫面細節的設計和隱藏很重要。它不僅凸顯了圖畫書的敘事特色，豐富了圖畫的敘事容量，而且可以引發讀者發現的樂趣，激發讀者反復閱讀的欲望。圖畫書畫面的細節隱喻通常表現在以下幾個方面：一是表現故事主人公的性格特征。圖畫書中人物（動物）的性格有時并不是通過文字描述表現出來的，而是通過人物或動物的肢體語言等細節隱喻來表現的。在“幸福的種子”叢書《小老鼠普普》的扉頁中，普普一個人紅著臉、低著頭、神色幽暗，一副不知所措的模樣，這個細節暗示了普普內向、羞怯、孤獨的個性;二是表現故事的主題趨向。一本設計完美、暗含細節隱喻的書能夠在兒童閱讀其內容之前就得到全方位的審美體驗。

（二）以細節隱喻為突破口，生成教學

發現了畫面關鍵細節后，有時這些關鍵信息就能成為教師設計教學活動的一根導火線。如《小機械立大功》活動中，教師可引導幼兒觀察書名：“這幾個字與你平常見到的字有什么不同？”“猜一猜，這本圖書講的是什么？”運用此策略巧妙地調動了幼兒的興趣，萌發很想往下讀的欲望。

二、關注文字的關鍵細節

由于幼兒的身心發展制約，其思維水平還停留在具體形象思維上，因此，他們對圖畫書中的圖畫往往更感興趣，但這并不意味著我們可以徹底忽略甚至拋棄文字。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在明確幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性時指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”。可見，培養對文字符號興趣是引導孩子今后喜歡上閱讀的關鍵之一。圖畫書在文字的呈現上有自己獨特的方式，如果利用閱讀圖畫書，幫助孩子了解圖畫邊緣的文字符號對圖畫書的故事有哪些描述，并幫助他們在頭腦里形成圖文對照和拼接，這樣就能實現孩子對文字的有效鑒賞，盡管不識字，但對文字最初的美好感覺就此培養起來，對將來逐步展開文字讀物的閱讀有正面的影響意義。

（一）關注文字的排列方式

有些圖畫書里，一行行排列得好好的文字會像脫韁的野馬，突然掙脫束縛，變得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八，這時的文字就不僅僅是文字，是圖畫，是情緒，給孩子們帶來了視覺上的沖擊和快感。這種“圖形化”的文字排列，會給孩子一種文字也可形成圖畫的美妙感受。

（二）關注文字的潛在暗示

圖畫書的文字往往簡約、細節豐富并潛藏著種種暗示，這種暗示與圖畫咬合并建立某種意義。很多圖畫書文字會基于圖文關系的需要和協同表現效果而趨于緊縮和收斂，即使采用排比、鋪陳的外在格式，也非常追求文字的效能與張力，以精煉而簡短文字傳達盡可能的豐富的意義，在閱讀的過程中，這些文字結合圖畫，往往可以幫助兒童理解文字更多的內涵，體驗文字含義的豐富性。顯然，無論字的多少，圖畫書文字有趣的暗示效果都是一種幫助兒童準備面對未來閱讀文學作品、并建立起閱讀理解經驗的媒介。

（三）奏響“言外之音”

細心編寫的圖畫書文字，每個字詞和標點符號都經過仔細推敲，同義詞或近義詞選擇特定的哪一個，怎樣配合語境或特別文法，傳達非常豐富的字面之外的引申意義，作者大都下過一番功夫，在文字上也采用象征、隱喻手法來暗示言外之意，盡管有些只是一個詞或一個字，但它會與相其搭配的圖畫構成想象的空間，因為，兒童最初的文字經驗一定要建立在“喜歡”的基礎上，教師可適當引導兒童讀者揣摩和體味，并對特定語境中詞匯的雙關與多重，根據圖畫表示的狀況，適度引導兒童讀者進行思考，以達到對文字的基本理解，幫助兒童獲得自我陶醉在文字中的經驗，以提升兒童語言能力的發展。

可見，從讀本分析到活動設計并不是一觸而就的。善于發現“圖”和“文”背后隱藏的關鍵信息是做好一節活動設計的前提。教師一定要具備敏銳的讀“圖”和識“字”能力，才能更好地引導孩子理解并發現圖畫書隱含的巨大價值，才能設計出促進幼兒知識、技能、情感體驗等各方面全面發展的優質活動。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006：10

[2]張偉英，沙海燕.圖畫故事書中圖文交互關系研究.裝飾，2009（，4）

[3]王玉.圖畫書閱讀：對圖像語言的詮釋.幼兒教育（教育科學版），2008（，5）