好方法助力閱讀

常艷玲

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的大語(yǔ)文觀，著眼于學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)的提高”以及熱愛、正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的情感獲得，豐富小學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該用可持續(xù)發(fā)展的眼光，在閱讀教學(xué)中為孩子們找到有效的方法。

第一，運(yùn)用批注閱讀的方法感知語(yǔ)言文字

剛進(jìn)入三年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們還和二年級(jí)一樣從眾心理普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解，于是我運(yùn)用批注閱讀的方法，也就是讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，尤其在略讀課中，幾乎每一節(jié)略讀課都會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行批注，而且要教給孩子們方法，可以對(duì)段落的內(nèi)容進(jìn)行批注、可以對(duì)本段層次進(jìn)行批注、可以對(duì)思想感情進(jìn)行批注、可以對(duì)表現(xiàn)手法進(jìn)行批注、可以對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行批注、可以對(duì)精彩片段進(jìn)行批注、可以對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行批注，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么;愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過有感而發(fā)，有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，也為進(jìn)入四年級(jí)做一個(gè)鋪墊。

第二，多種練習(xí)促進(jìn)學(xué)生多向思維

在閱讀教學(xué)中，很多教師唯恐講的不全面，對(duì)文章每一枝節(jié)都不愿輕易放過，從而把學(xué)生注意力平均分配到每個(gè)信息單元。這樣，學(xué)生只是被動(dòng)感知，不能將注意力集中到有效的信息上，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在信息鋪天蓋地襲來(lái)的語(yǔ)言大環(huán)境中，我們固然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)作品的感悟、熏陶和積累。但也不得不承認(rèn)，學(xué)生不可能、也沒有必要對(duì)所有材料都給予注意加工，對(duì)所有文本都予以精思熟讀。因此，閱讀教學(xué)中就應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容的篩選能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)自讀自悟，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。所以，在課文問題設(shè)計(jì)上，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。學(xué)習(xí)《荷花》這一課，第四自然段我讓學(xué)生們想象，如果你也是一朵荷花，你會(huì)想到什么？你會(huì)看到什么？你會(huì)聽到什么？讓學(xué)生從不同角度去說。學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》這一課，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生們說一說，一年年一代代，人們肆意砍伐，森林變得（;），裸露的土地變得（;），村前的河水變得（ ），天空變得（;）。學(xué)習(xí)《西門豹》這一課，在學(xué)習(xí)第十四第十五自然段時(shí)，讓學(xué)生們寫一寫，如果你是差點(diǎn)被淹死的新娘，你可能會(huì)說（）;如果你是失去女兒的老人，你可能會(huì)說（）;如果你是僥幸活命的官紳，你可能會(huì)說（）。盡量在每一節(jié)閱讀課中都設(shè)計(jì)一些想一想，說一說，寫一寫這樣能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，不斷提高學(xué)生的感悟能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，讓語(yǔ)文課堂真正的成為學(xué)生們馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性的真正舞臺(tái)。

第三，多種方式進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是對(duì)學(xué)生閱讀能力，抓重點(diǎn)能力和提煉能力的一個(gè)綜合訓(xùn)練，作為教師有必要有針對(duì)性的對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)為四年級(jí)乃至高段語(yǔ)文教學(xué)做好準(zhǔn)備。除了可以通過主要內(nèi)容填空和根據(jù)六要素概括主要內(nèi)容之外，還可以可以通過詞句轉(zhuǎn)換，進(jìn)行概括能力訓(xùn)練。在平常句子訓(xùn)練中，教給學(xué)生縮句擴(kuò)句的方法。如：抓句子主干的方法：誰(shuí)干什么？什么怎么樣？抓住中心詞后，刪除枝葉。還可以抓住文中的重點(diǎn)詞關(guān)鍵詞概括，讓學(xué)生把這些重點(diǎn)詞連起來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容說一段話，然后告訴學(xué)生這就是課文的主要內(nèi)容。如《媽媽的帳單》我列出這些詞語(yǔ)：彼德，帳單，索取，報(bào)酬，如愿以償，羞愧萬(wàn)分，塞進(jìn)。讓學(xué)生們用這些詞語(yǔ)說說這件事，并讓學(xué)生們學(xué)會(huì)這種方法進(jìn)行概括訓(xùn)練。抓中心句進(jìn)行概括，有的文章幾個(gè)自然段甚至全文都圍繞一句話來(lái)寫，這樣的語(yǔ)句就是文章的中心句。教學(xué)《太陽(yáng)》第一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住每一段中心句來(lái)理解這一部分主要內(nèi)容太陽(yáng)的特點(diǎn)遠(yuǎn)，大，熱。就像中心句一樣，過渡句也是一種特殊的句型，利用它的特殊作用，我們也能很容易就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段，概括段意。教學(xué)《太陽(yáng)》第二部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住過渡句“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”來(lái)理解這一部分。通過列小標(biāo)題進(jìn)行概括，題目是課文內(nèi)容的高度概括，是主要內(nèi)容的高度濃縮和提煉，小標(biāo)題同樣可以起到這樣的作用。學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》，讓學(xué)生給每一段先列出小標(biāo)題，然后讓學(xué)生們把小標(biāo)題內(nèi)容連起來(lái)說一說，就是課文主要內(nèi)容。而且還可以根據(jù)小標(biāo)題復(fù)述課文。還可以通過問題引導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)《西門豹》我讓學(xué)生們集中交流梳理問題，梳理問題后引導(dǎo)學(xué)生從文中來(lái)找答案，看看文中哪些自然段可以回答這個(gè)問題，這樣學(xué)生很容易就可以理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而概括出課文主要內(nèi)容。

閱讀猶如在知識(shí)的海洋里游泳，要想順利地到達(dá)理想的彼岸，必須掌握正確有效的方法，有了好的方法助力閱讀，相信學(xué)生們會(huì)更輕松，更快樂，更受益匪淺。