幼兒園區(qū)域游戲的作用與策略指導(dǎo)探討

劉志紅 鄧芳麗

摘 要：區(qū)域游戲的概念最早是在上個世紀(jì)被美國教育學(xué)家提出的，所謂區(qū)域游戲其實可以被看成是幼兒游戲的一種，這種游戲?qū)τ谖龑W(xué)生的興趣有及其重要的意義，經(jīng)過試驗我們也能夠發(fā)現(xiàn)在多種游戲方式中區(qū)域游戲往往是學(xué)生最感興趣的一種，因此先進(jìn)的幼兒教育也將區(qū)域游戲看作是十分重要的一環(huán)，本文主要講述了當(dāng)前背景下幼兒園區(qū)域游戲的作用與策略指導(dǎo)探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園學(xué)段;區(qū)域游戲方式;作用及策略;相關(guān)探討

我們所說的幼兒大多是指學(xué)齡前的兒童，他們的年齡多在七周歲以下，這個階段的額兒童邏輯思維能力還沒有發(fā)展完全，相對其進(jìn)行教育教學(xué)和日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育都是十分困難的，通過實際教學(xué)經(jīng)驗我們也能了解到，處于幼兒階段的學(xué)生大多喜歡游戲，能夠被各種群體游戲和合作游戲所吸引，因此就有老師提出將區(qū)域游戲方式應(yīng)用到幼兒教育中有助于取得更好的教育教學(xué)效果，但在實際教學(xué)中區(qū)域游戲的方式在應(yīng)用過程中還存在這樣或者那樣的問題，本文從以下幾個角度談相關(guān)策略探析。

1 幼兒園區(qū)域游戲的作用

上文也有提到游戲幾乎是每個幼兒都十分感興趣的東西，絢麗多彩的游戲能夠很大程度上吸引他們的注意力，同時通過各種合作游戲他們也能夠?qū)崿F(xiàn)平時獲得的一些經(jīng)驗的交流，我們普遍認(rèn)為幼兒是沒有什么煩惱和壓力的，但經(jīng)過實際調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)事實并不是這樣，在很多情況下幼兒也會覺得沮喪和無聊，他們的心理狀態(tài)也并不是一直平穩(wěn)的，而游戲就是他們解放天性、沖走內(nèi)心陰霾、恢復(fù)平穩(wěn)內(nèi)心狀態(tài)的主要方式，所以說游戲?qū)τ變簛碚f不是毫無意義的，相反游戲是促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長的重要手段。

區(qū)域游戲與傳統(tǒng)游戲最大的不同應(yīng)該就在于更少的家長參與，在區(qū)域游戲中幼兒能更少的被家長干涉，從而更加充分的發(fā)揮自身的自主性，對幼兒來講在區(qū)域游戲過程中他們能夠相對自主的選取游戲的材料和游戲的場所。區(qū)域游戲本身是一個非常大的概念，既包括一些故事性的內(nèi)容也包括一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的邏輯思維養(yǎng)成的內(nèi)容，在實際區(qū)域游戲過程中作為老師我們可以在游戲區(qū)域內(nèi)多放置一些閱讀性書籍和邏輯思維能力養(yǎng)成性書籍，這樣學(xué)生在區(qū)域游戲過程中就可以實現(xiàn)對閱讀能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的日后發(fā)展有及其重要的意義。

2 幼兒園區(qū)域游戲的主要策略

通過上文的敘述我們對幼兒園區(qū)域游戲的相關(guān)概念有了一個大致的了解，通過這些了解我們也能夠了解到幼兒園區(qū)域游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力的主要作用，幼兒園學(xué)段是學(xué)生身心飛速成長的一個時期，在幼兒階段孩子的心智和邏輯思維能力快成長，而區(qū)域游戲手段的應(yīng)用對幼兒成長能夠起到一定的輔助作用。那在實際幼兒教學(xué)過程中作為老師我們要如何正確應(yīng)用幼兒園區(qū)域游戲進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾種方式。

2.1 游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相一致

在實際教學(xué)過程中相信不少老師都有達(dá)成這樣的共識：想要保證一種教學(xué)手段達(dá)到其應(yīng)有的效果在實際教學(xué)之前就必須創(chuàng)設(shè)相對具體和完整的教學(xué)目標(biāo)，在區(qū)域游戲這種教學(xué)方式的應(yīng)用過程中自然也不例外，想要保證游戲的效果我們就必須在游戲之前就明確游戲的目標(biāo)并針對目標(biāo)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，比如說今天的目的是引導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)幾種不常見的水果，那在實際區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)過程中老師就要在游戲區(qū)域內(nèi)準(zhǔn)備與這個水果有關(guān)的卡片、圖畫或者實物模型，這樣學(xué)生在實際游戲過程中就能不自覺的受到相應(yīng)的渲染，從而記住幾種不太常見的水果，這樣的游戲方式既達(dá)成了目標(biāo)又充分保證了學(xué)生的自主性，可謂是一舉兩得。

2.2 按照學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲情境

幼兒階段的學(xué)生最小年齡應(yīng)該在三周歲左右，最大年齡也不會超過七周歲，雖然聽上去其最大年齡和最小年齡之間只有四歲的年齡差，但作為幼師我們都知道，由于幼兒園學(xué)段的學(xué)生其心智技能的發(fā)展速度極快，這四周歲不到的年齡差帶來的可能是其行為和心理的巨大差異，年齡相差將近一歲的孩子在思考問題的方式和對一些事情的認(rèn)識上可能都存在著巨大的差異，在實際幼兒園區(qū)域游戲過程中作為老師我們也必須深刻的認(rèn)識到不同年齡的幼兒存在的差異，根據(jù)其年齡特征去進(jìn)行不同的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，必須讓每個年齡段的學(xué)生都了解到其進(jìn)行游戲的目的，并使游戲真的造福和適合于本階段的學(xué)生。

3 結(jié)束語

通過全文的敘述我們對區(qū)域游戲的整個概念都有了一個大致的了解，由于年齡結(jié)構(gòu)的限制，幼兒園學(xué)段的學(xué)生本身就存在年齡結(jié)構(gòu)比較特殊、邏輯思維尚不完善的特點，這樣的特點也使對幼兒學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)存在一些難點，而區(qū)域游戲的出現(xiàn)為這些難點的解決提供了全新的思路，關(guān)于如何應(yīng)用這種教學(xué)手段本文也提出了上文的幾種方式，但我們需要注意到的是其主要方式并不僅僅上文提到的幾種，更多的方式還需要教師根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗去不斷探索。

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