張秀琴
摘要:作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充,對于鞏固課堂知識至關(guān)重要。傳統(tǒng)作業(yè)形式不易激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望,設(shè)計個性化作業(yè)呵護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語作業(yè);個性化;設(shè)計
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充,也是檢驗課堂教學(xué)成效的一把“標(biāo)尺”。優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與反饋,對于呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況作用巨大。但在實際操作中,大量機械操練的低效作業(yè)行為,并不鮮見。那么,如何改進才能提高作業(yè)的實效性呢?筆者通過課題實踐研究得到了一點啟發(fā)與思考。
一、小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀
通過小學(xué)英語個性化作業(yè)的實踐研究發(fā)現(xiàn),我校的英語作業(yè)大多數(shù)限于普通的抄寫、讀背,形式單一、枯燥,學(xué)生興趣不濃、作業(yè)完成情況不佳,出現(xiàn)了學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”的情況。久而久之,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機逐漸減弱,作業(yè)呈散漫、應(yīng)付甚至拖欠的狀況。為了解決這一問題,課題組借鑒前人經(jīng)驗,努力摸索、創(chuàng)新,著重從內(nèi)容的匹配性、作業(yè)的選擇性和作業(yè)的層次性三個方面對個性化作業(yè)進行設(shè)計,力求讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。
二、個性化作業(yè)的設(shè)計策略
(1)關(guān)注教材,實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的匹配性。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是:通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力,促進心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會用英語做事情。因此,個性化作業(yè)的布置需要立足三基:基于課標(biāo),基于教材,基于教學(xué)欄目。①基于課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)的總向?qū)В鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸,因此作業(yè)的布置要以課標(biāo)為向?qū)В谔嵘龑W(xué)生語言技能、語言知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。只有這樣,作業(yè)才有實踐意義。②基于教材。教材是英語學(xué)習(xí)的母體,小學(xué)英語教材采用“模塊建式”的編寫體系。以模塊(Module)為單位組織教學(xué)內(nèi)容,各模塊包含若干單元(Unit)。各模塊之間互相補充、配合,確保語言知識、技能螺旋式上升。同一模塊的主題在不同年級循環(huán)出現(xiàn),學(xué)生在模塊建筑式體系中,不斷鞏固已有語言基礎(chǔ)、習(xí)得新的語言。因此,布置作業(yè)需要深研教材、有效鏈接學(xué)生新、舊知識,給學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機會。③基于教學(xué)欄目。小學(xué)英語教材的每個單元基本由六~七大欄目組成,學(xué)生通過聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式鞏固并運用語言知識和技能。布置作業(yè)時,需要結(jié)合每個欄目的特點選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式。比如:Listen;and;say欄目適合布置角色扮演、趣配音、I;do;you;say表情秀等口頭表達類作業(yè);Enjoy;a;story欄目適合布置續(xù)編、創(chuàng)編故事小劇本等創(chuàng)作性作業(yè);Make;and;say欄目適合布置單詞卡、貼標(biāo)簽、警示牌、四季書、故事書、表情包等動手類作業(yè);Look;and;learn欄目適合布置字母畫、單詞配圖、思維導(dǎo)圖等繪圖類作業(yè);等等。
(2)關(guān)注孩子的個性差異,體現(xiàn)作業(yè)的選擇性。基于多元智能理論,語言教學(xué)不僅僅要教語言,而且要促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該關(guān)注和利用學(xué)生的優(yōu)勢智能,設(shè)計形式多樣的作業(yè),促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。①畫-創(chuàng)造神奇的世界,架起英語與美術(shù)的橋梁。小學(xué)階段形象思維占主導(dǎo)地位,英語知識比較抽象、枯燥、難記,需要教師將抽象事物形象化,可以設(shè)計英語與美術(shù)學(xué)科相融合的作業(yè),例如:字母畫、單詞配圖、圖畫作文、思維導(dǎo)圖等,不僅可以加深學(xué)生對知識的形象記憶,也能讓每個學(xué)生在自主設(shè)計、自主作業(yè)中,獲得體驗成功的機會。②演-創(chuàng)造真實的舞臺,賦予學(xué)生表現(xiàn)的機會。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生“能用英語做游戲,并用英語進行簡單的交際”“能在老師的指導(dǎo)下進行角色表演”,這便要求學(xué)生要使用英語表達思想、進行交際。因此,設(shè)計與表演相關(guān)的作業(yè),例如:字母操、課文角色扮演、趣配音、I;do;you;say表情秀等,讓學(xué)生在表演中學(xué)會互相合作、互相尊重,刺激學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望,促進課外自覺認真地編演對話。③唱-創(chuàng)造感性的世界,讓英語作業(yè)充滿音樂的律動。小學(xué)生的模仿能力很強且大多愛唱愛跳,但自制力不強,注意力聚集的時間不長,因此涉及到重點知識時,可利用朗朗上口的兒歌對知識點進行編排,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情,讓學(xué)生在歌唱中收獲知識和情感,得到藝術(shù)的熏陶。④做-創(chuàng)造動手的空間,給與學(xué)生活學(xué)活用的機會。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會用英語做事情,因此教師應(yīng)該設(shè)計實踐類作業(yè),讓學(xué)生在實踐中感知、發(fā)揮優(yōu)勢智能、激發(fā)創(chuàng)造潛力。因此,可以設(shè)計一些動手作業(yè),例如:單詞卡、貼標(biāo)簽、警示牌、四季書、故事書、表情包、賀卡、南瓜燈等。實踐作業(yè)讓學(xué)生興致盎然,同時在班級分享的過程中心里的自豪油然而生,對自己的作品也記憶深刻,有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情緒。
(3)關(guān)注孩子的能力差異,體現(xiàn)作業(yè)的層次性。每個孩子的學(xué)習(xí)能力高低不同,我們要承認他們的個體差異,做到因材施教。布置作業(yè)時要體現(xiàn)層次性,讓不同層次的孩子可以自由選擇適合自己能力的作業(yè),摘到屬于自己的蘋果。可以設(shè)計兩類分層作業(yè),比如:1.內(nèi)容分層,即:同一個作業(yè)主題,布置A、B、C三個層次要求的作業(yè),讓孩子選擇與能力匹配的作業(yè)來完成。2.合作作業(yè),即:通過小組合作的方式來共同完成一項作業(yè),實現(xiàn)組內(nèi)的能力分層,讓組內(nèi)同學(xué)各展所長、以優(yōu)扶差。
三、結(jié)語
好的個性化作業(yè)應(yīng)該是能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的,促進學(xué)生掌握知識、發(fā)展個性的作業(yè)。因此,小學(xué)英語個性化作業(yè)需要緊扣課標(biāo)要求、結(jié)合教材和教學(xué)欄目特點進行設(shè)計,設(shè)計的過程中要體現(xiàn)出多樣性、靈活性、啟發(fā)性、開放性、挑戰(zhàn)性、趣味性、層次性、實踐性、自主性和創(chuàng)造性,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維。