高三語文復習中提問策略的有效落實

張金炎

摘要：在高三的教學過程中，并不會涉及到太多的新知識點的傳授，而更多的是鞏固之前的知識，但是這個過程也包含了教師對于重難點的把握，以及對于考試要求知識點的傳授，在此過程中，我們就需要注重提問的策略的有效落實和應用，以幫助學生更便捷的掌握、梳理更多的語文知識，提高復習效率，最終獲得收獲更好的學習效果。本文就旨在針對高三語文復習過程中的提問策略進行簡要的探索，希望能夠為一線教師更好的展開提問給予一定的幫助和參考。

關鍵詞：高三語文;提問策略;有效落實;有效復習

隨著教學改革和新的學習理念的出現，人們對提問行為有了新的思考和研究。過去，問題被視為評價教學的工具。如今，問題和提問已成為教與學行為的核心。課堂的成敗與教師的提問密切相關。而且隨著高中語文教育教學事業的不斷推進和發展，越來越多的語文教師意識到這一點，也在加強研究，努力不斷提高提問的價值，從而促進更優質語文教學效果的獲得。總的來說，雖然有一些變化和提高，但仍存在一些問題和不足。因此，有必要在現有相關研究的基礎上進行進一步的分析和探索。

一、高三語文復習中有效提問的意義

有效提問在高中語文教學中的有效落實有其獨特的意義。概括來說，主要體現在以下三點：一是開發學生的智力。學生在回答教師提問或提出新問題的過程中，需要一個思考、研究和總結的過程。在這個過程中，可以有效地激發學生的智力;二是活躍的課堂氣氛。相對于語文課堂上教師一味的說教，提問的過程是一個師生互動的過程。在這個過程中，老師對學生的知識儲備、學習狀態、學習現狀會有更好的了解，而且在提問與回答問題的過程中也會讓學生更好的展示自己的想法和見解，師生之間的交流更多，整個課堂氣氛也會更加活躍;三是提高教學效率。通過提問，教師可以更好地了解學生的學習狀況、知識儲備、學習能力、興趣等方面的內容。在此基礎上，教師在展開復習活動的過程中就可以有針對性的展開提問，自然有助于教學效率的提高，為高三學生更好地進行下一步語文知識學習和復習奠定基礎，從而在不知不覺中實現事半功倍的優質語文復習效果。

二、高三語文復習中有效提問的具體策略

1.通過趣味的提問激發學生回答問題的熱情

與嚴肅的提問語調相比，有趣的提問能有效地激活氣氛，改變學生不敢回答問題、怕答錯的恐懼和抵觸情緒。在此基礎上，我們進行更深入的教學和探索，學生可以更積極地參與其中。當然，我們可以獲得更高質量的語文復習效果。因此，在教學過程中要更加注重提問的方式和技巧，要結合學生的興趣愛好，結合教學內容，盡可能通過多種方式實現趣味性提問。與此同時，還要關注學生的反饋和參與問題的情況，以此為參考，不斷的優化和完善，進而達到更優質的提問效果。

2.通過層層遞進的問題給予學生有效的學習思路

提問是激發學生思考的過程。與毫無頭緒式的提問相比，遞進式提問能給學生一種學習理念、學習思路，對促進學生更快更好地理解和掌握語文知識有著很好的作用。因此，在實際的教學過程中，我們需要考慮各種因素，提出層層遞進的問題，為他們實現高質量的高三語文復習打下堅實的基礎。但在此過程中需要注意的是，層層遞進的的提問一定要符合學生的能力和訴求，確保所提出的問題是對復習有幫助的，是學生可以理解和回答的。

3.通過分層次提問促進學生實現個性化發展

眾所周知，不同的學生有不同的學習基礎。尤其是對于高三年級的學生來說，經歷了小學、初中、高中階段的學習，由于多種因素的影響和限制，他們在語文的學習上已經存在了一定的差異性，作為學生學習的引導者、幫助者和促進者，我們需要尊重學生的差異，分層次地提出問題。這樣，各個層次的學生都能感受到老師的認可和關心，都能夠靠自己的能力回答自己能力范圍之內的問題，實現有效的復習，這樣一來，更多的學生自然也能更積極地參與問題的分析和探索，有利于學生通過比較輕松的過程獲得更好的語文學復習效果。

總的來說，課堂提問是指在課堂教學過程中，根據學生實際，教學內容和教學目標設計的問題，是進行教學問答的一種形式，也是師生互動的一種學習方式。適當的課堂提問對開啟學生智力，活躍課堂氣氛，提高教學效率起著重要作用。因此，我們一線教師需要加強對提問教學的重視程度，但如何幫助學生獲得更好的提問效果，收獲更優質的高三復習效果，并不是一件容易的事，也不是幾個簡單的策略和方法就能夠實現的，本文所做的研究不夠豐富，給出的通過趣味的提問激發學生回答問題的熱情，通過層層遞進的問題給予學生有效的學習思路，通過分層次提問促進學生實現個性化發展三個策略是個人實踐之后認為比較可行、有效、實用的三個策略，當然，在日后的教學實踐中，還會繼續探究、分析此問題，繼續為高質量的提問，更優質高三復習效果的獲得貢獻有效的力量。

參考文獻：

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