信息技術助力小學科學精彩課堂的策略探索

張夏影

【摘 要】當下在課程改革的背景下，傳統的教學方式需要被注入新的活力，這樣才能夠調動學生的學習興趣。微課作為新的教學手段被運用到傳統焦旭課堂中，但從科學教學的核心理念分析，并不是所有內容都適合運用微課，如何將微課和課程核心理念相契合呢？筆者嘗試從微課在教學中的實際功效出發，制作“有效微課”，以期達成實驗現象由隱性變顯性、技能操作由講授變演示、學習素材由單一變多樣、實驗操作由危險變安全等目的，最終形成可資借鑒的微課設計模式。

【關鍵詞】小學科學;效運用

一、過于追求新穎的科學展示課

當下，“翻轉課堂”、“微課”、“慕課”等新名詞，已經快速躥升為中國教育界的熱門詞語。“微課”，也成了新銳與潮流的代名詞。于是，在近一年的各類教學探討活動中，我們經常可以看到老師們利用微課組織課堂教學。在參加某學校一次小學科學教學研討活動，研究課課題為《;電磁鐵的磁力》;，老師采用了“新穎”的微課進行教學展示。

教學流程如下：

第一步：實驗設計：根據前期提出的多個影響因素設計相對應的實驗方案，并進行全班點評，有效設計實驗方案。

第二步：微課探究：教師利用;PAD，將前期制作好的微課（即影響電磁鐵磁力大小的三個對比實驗）供學生自由選擇，學習觀看微視頻。

第三步：得出結論：根據微視頻內容呈現的現象，得出結論。

這堂追求“;新穎”的科學課，激起了聽課老師思維的火花，有老師覺得課堂形式新穎的，知識目標快速實現;更多老師則持否定態度，但也說不出所以然。用微課代替學生探究實驗，雖然提高了課堂效率，但卻損失了學生的科學素養。那在微課極為盛行的今天，我們應該選擇怎么樣的微課為我們所用呢？

二、探究是科學學習的核心，微課提供支撐與補充

在近幾年的基礎教育中，正受到越來越多的關注，各類微課比賽、用微課執教的展示課在各地層出不窮。在教學中我們經常會發現很多教師對于微課的使用方向掌握不準確，基本概念掌握不清楚，如果不加以轉變，將會得不償失。

探究既是教學的目的，同時也是教學的過程。那么在小學科學探究課程中，如何選擇使用微課就成為一個重要話題，如何讓“有效微課”即符合小學科學課程標準的理念，又能增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣;，;成為小學科學課程核心理念的支持與補充，成為本文探究的話題。同時基于以上思考，本文重點探討的是課堂教學輔助類中的“;課中型”微課的有效性思考。

三、在教學中選擇“有效微課”的實踐

如果說學生的學習是孩子的精神大餐，那么正確處理好“快餐”、“中餐”、“大餐”之間的關系尤其重要。“忽然一夜春風來，千萬課堂微課開”，就是現行教育的真實寫照。微課以其容量小、時間短、針對性強等特點，使學習使用更方便、快捷，可視為教學資源中的快餐。然而從教育規律上來分析，在小學科學課堂中，并不是所有課程都適合制作微課。

筆者認為微課雖然設計制作是老師，但服務對象是學生，因此要從學生的年齡特征、認知前概念等因素出發，同時考慮學生的可接受性，又和小學科學核心理念：“自主、合作、探究”不背道而馳，只有這樣的微課才是“有效微課”。那么在一線教學中，哪些地方可以用到微課呢？

（一）、實驗現象由隱性變顯性，結論更明確

近幾十年來，小學科學教育主要歷經變革，其中有一點，尤為凸顯——那就是實證意識的培養逐步增強。然而，有些探究活動中的實驗現象相對隱性，似乎無法用具體的數據呈現規律、得出結論。

在實際教學中，我們要對教材進行處理，當遇到探究實驗，現象及其隱性，又迫于課堂時間和實驗器材等因素的原因，不能在課堂中直接通過實驗讓結果呈現時，我們可以通過微課，在有限的時間里，讓隱性的實現現象變顯性，讓結論更明確、讓證據更明晰，從而滿足學生的求知欲望，提升學生科學素養。

（二）、技能操作由講授變演示，操作更規范

美國教育家布盧姆在其教育目標分類理論中提出：學生實驗教學目標體系是由認知領域、情感領域和操作技能領域建構而成，所以學生的實驗操作技能成為了學生科學素養的重要方面。而在教師指導學生使用器材過程中，往往采用“;講授;+;示范”的方式，此方式由于示范器具小，教室空間大等因素，并不能確保每位學生都能熟悉實驗技能操作方法，從而給學生技能掌握造成不利影響。下面就以一則案例來說如何選擇“;有效微課”，使技能操作由講授變演示，讓實驗操作更規范。

通過微課的學習，學生更容易掌握，從而使操作能規范。這樣的微課符合學生的心理特點，從學生的形象思維出發，制作技能操作類的微課，取得了良好的教學效果。所以作為科學教師的我們，需要理解兒童的需要，從這個角度出發去設計、尋找“有效微課”，只有這樣才能提供合適的環境幫助孩子科學地發展。

四、思考

微課在近兩年教育界風頭正盛，而微課能否一直盛行下去呢？有一句話叫做存在即合理，判斷新的教學模式是否成功的標準就在于觀察它在“一陣風”過后，老師們是否還繼續使用。如繼續使用，說明教學改革是有價值的。只要一線的我們能夠選擇符合學生身心特點、符合育規律、符合學科精神的微課，加以精良制作，那么一定能成為教育的“弄潮兒”，在“互聯網;+”的今天開創一片教育的新天地。最后我想說：微課是為了教學模式的創新而誕生的，它的存在的唯一理由就是推進“以學習者為中心”的教學理念發展，讓我們一起在“有效微課”的道路上不斷前行！

參考文獻：

[1]??? 小學科學教學生活化的目標與追求[J].梁昌勇.天天愛科學.2016（18）