啟發式教學法在《電子線路》教學中的應用

柏陽

摘要：電子線路課程是電子專業必修的一門基礎學科，當然對于學生來說，如何學好電子線路課程是決定學生職業發展的重要內容。因此，在學校之中開展電子線路課程教學，需要教師積極運用多樣化教學方法，從學生需求出發，思考如何設計與運用新型教學理念，進而提升學習效果。啟發式教學法的運用，能夠幫助教師更科學地開展電子線路教學，使得實踐性教學與理論性教學合二為一，以此達到教學目標。本文主要分析與思考如何在電子線路課程教學之中滲透啟發式教學方法，真正提升學生學習積極性與學習有效性。

關鍵詞：啟發式教學;教學設計;電子線路

對于啟發式教學而言，其不單單是在課堂之中進行提問，而是通過思想覺悟來達到培養學生主體思考的目的，并引導學生愿意參與到課堂學習中去，從而結合生活實踐來進行提升學習效果。

一、設計教學情境，激發探索動機

在電子線路課程教學中滲透啟發式教學方法與理念，可借助情境創設來達到課堂趣味性與生動性效果，吸引學生積極參與到課堂活動中去。新課改素質教育理念之下，要求教師以學生需求為中心，從而開展創新性教學方法，而啟發式教學方法便能夠在學生內心深度扎根，解決學生實際需求，從而滿足學生學習欲望，使得興趣點燃學生探索動機。因此，在電子線路課程教學活動中，教師可將新課導入運用到啟發式教學活動中去，在課前提出一系列問題，以此創設問題情境，第一時間吸引學生注意力，強化學習效果。

比如，當開展學習可控硅的工作特點新課導入時，教師便可先設計二極管單向導通的演示實驗，通過二極管工作特點的演示實驗引導學生思考：第一，二極管導通需要什么條件？第二，如果把該實驗中的二極管換成可控硅會怎樣？從而很自然地通過類比啟發引入新課。這種類比啟發教學法簡單易懂，學生比較容易接受。

二、在課堂中合理進行設疑與釋疑

啟發式教學活動設計與運用過程中，教師開展電子線路教學時，應不單單只進行書本上的理論性教學，更應該對學生全方位能力給予充足指導，并激發學生學習潛能。所以，教師設計啟發式教學活動時，可以設置疑問內容，讓學生參與到其中，進行答疑解惑，發揮教師的引路人作用，適當給予提示，來發揮學生主觀能動性，提升學習有效性。當然，為了能夠有效激發學生創造性思維，教師不能設計過分高標準與高要求的內容，應在學生理解能力與學習水平足夠情況下，開展相符合的教學內容，使得學生不會因為不能理解而產生學習消極性，使得學生能夠在學習之中一步步提升自身理解能力與思維能力，進而學習自信心得到確立，并完善啟發式教學內在核心價值。

如，在開展“可控硅導通應具備什么條件”相關主題內容實驗教學時，教師便可巧妙進行設疑來激勵學生大膽思考，訓練學生思維能力。實驗開始前，筆者提出了具有發散思維的問題：可控硅導通應該具備哪些可能的條件？激勵啟發學生大膽進行猜測。猜測的依據是什么？學生會很自然地想到與二極管工作特點相比較，得出依據。怎樣設計實驗電路？讓學生自己設計實驗電路。

三、積極進行拓展應用

按照電子線路課程內在規律，教師運用啟發式教學方法時，必須要進行知識鞏固和拓展教學，從而幫助學生懂得如何將所學內容運用到生活實踐中去，并提升實際運用能力與解決生活問題能力，發揮學生主動性與創新性，進而彰顯啟發式教學對學生電子線路課程學習的價值。

比如，在開展可控硅工作原理與特點教學活動后，教師本身有意將教材中可控硅組成的八路搶答器作為一個實踐任務，以此來要求學生利用課余時間組裝調試一個八路搶答器。通過組裝調試調動了學生學習的積極性，培養了學生的創造性，提高了學生的綜合能力。

四、加強理論與實踐結合，促進啟發式教學

作為一門實踐性課程，電子線路教學必須堅持以實踐性為中心，從而緊密結合課堂理論性教學。而啟發式教學便能夠在實踐性教學上幫助教師更好地開展課堂教學，使得學生在實踐活動能夠激發自身學習積極性與學習熱情，從而不斷借助實踐來驗證自身所學，以達到知識鞏固與加深理解的目的。而且課堂之外的實踐活動也能夠更好地拓展學習時間與學習平臺，提升教學有效性。

比如，教師可積極創設家用電器維修小組、電器安裝服務小組、科技開發小組等各個實踐小組活動，以此來參加校外科技咨詢活動等，這樣的實踐活動使學生在其中獲得很多新知識、新信息、新技術，同時，還可以使學生發現自己在學習上的不足，更有利于激發學生興趣，因此，開展多種形式的課外科技活動，可以進一步推動啟發式教學，提高教學質量。

總之，傳統教學模式之下，已經無法適應新時代教學需求，因此電子線路教學活動中應積極開展啟發式教學方法與內容，激發學生學習積極性與學習興趣，從而滿足學生學習需求，實現教學高效性發展，達到培養學生學習能力的目的。

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