基于互動式教學有效課堂構建探研

何冬鳳

摘要：互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融。本文基于互動式教學有效課堂構建研究。

關鍵詞：互動教學;數學課堂;有效環節

《數學課程標準》基本理念指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程?！闭n堂教學是教育教學的主要形式。筆者長期一線數學教學，基于互動式教學構建有效課堂進行以下探討。

一、目標引領環節。（1）創設情景，導入新課。新課標強調，教材必須從屬于、服務于學生的需要。我們應該根據學生已有的生活經驗和實際情況出發，靈活地處理和使用教材。對教材內容進行合理的優化整合，使數學真正煥發出濃郁的生活氣息。同時，激發學生強烈的求知欲望，滿懷興趣地參與學習。例如教學部編人教版五年級數學上冊課本P33例7、例8及相關練習。活動導入，體驗“循環”。教師課件出示一段音樂節奏：XXX、XXX、XXX、…組織學生用擊掌的方式訓練音樂節奏。學生會不斷地重復XXX的節奏。老師提問：1、要把黑板上的節奏拍完才能停下來嗎？2、為什么我們總是拍“噠噠噠”呢？學生在小組中交流后匯報。師：在我們的生活中，有很多事物都在依次不斷地重復，例如一年四季中的春、夏、秋、冬，太陽每天早晨從東方升起，傍晚從西邊落下，在我們學習的數學知識中，有些數字也會依次不斷地重復。這就是我們今天要學習的新知識。（板書：循環小數）

（2）出示目標，明確要求。例如教學部編人教版五年級數學上冊課本P33例7、例8及相關練習。教學目標：1、理解循環小數、無限小數、有限小數的意義。2、掌握循環小數的表示方法。教學重點：理解認識循環小數、無限小數、有限小數。教學難點：學會循環小數的表示方法。課時1課時。

二、自主學習環節。（1）學情調查，調整預設。通過提問和檢查預習情況，了解學生預備知識情況和預習情況。（2）問題驅動，自主學習。例如教學該課，教學例7。1、創設生活情境。教師課件出示課本第33頁例7主題圖。師：從圖畫中你了解到了哪些信息？有什么數學問題呢？學生自主學習后匯報：a.王鵬400m只跑了75秒。b.他平均每秒跑多少米呢？2、師：你們能算一算他平均每秒跑多少米嗎？學生先自主計算400÷75。教師邊演算邊質疑：你們計算時發現了什么？學生自主計算時會發現：a.余數總是重復出現“25”。b.商的小數部分總是重復出現“3”。師：怎么能肯定會永遠除不盡？為什么商的小數部分總是重復出現“3”？讓學生自主發表意見，明確余數一旦重復出現，商也就重復出現。商如何表示呢？教師根據組員的匯報板書：400÷75=5.333……

三、合作探究環節。交流集智，合作探究。通過交流理解數學概念、數學性質、數學法則;探究數學概念的內涵和外延;探究性質、法則的運用規律。例如教學該課，教學例8及相關練習。先計算例8的兩道題，再合作探究這些商的異同。不同點：一個是小數“5”的循環;另一個是小數：“4”和“5”的循環。相同點：小數部分位數無限（或者除不盡）。探究揭示循環小數的意義，出示課題。

①組員合作交流像5.333……，1.555……，7.1454545……這樣的小數，從它的小數部分的某一位起，有一個或者幾個數字依次不斷重復出現，這樣的小數叫做循環小數。（板書課題：循環小數）

②小組合作介紹簡便記法。除了用省略號來表示循環小數外，還可以用簡便記法來表示，如5.333……還可以寫作5.3，7.14545……還可以寫作7.145。

③師：這些依次不斷重復出現的數字，叫做什么呢？教師板書：一個循環小數的小數部分依次不斷重復出現的數字，就是這個循環小數的循環節。例如：5.333……的循環節是3。7.14545……的循環節是4545。6.9258258……的循環節是258。

④組組探究循環小數還可以在循環數字上畫小圓點來表示。寫循環小數時，可以只寫第一個循環節，并在這個循環節的首位和末位數字上面各記一個圓點。組員合作交流5.333…可以寫成5.3;1.555…可以寫成1.;7.14545……可以寫成7.145。

四、展示提升環節。（1）展示提升，解疑釋難。（2）總結歸納，評價激勵。學生總結歸納本節課所學的數學知識和技能，以及在學習過程中所用的數學方法和數學思想。教師及時點評和補充。例如教學該課，辨一辨，下列小數中，哪些是循環小數？哪些不是？為什么？

4.272727、5.63535…、7.204、9.3。

組織組員先在小組中議一議、說一說，再指名展示。精英組展示：循環小數中重復出現的數字是連續不斷的，因此小數的位數是無限的;奮進組展示：但像4.272727這樣的小數，雖然小數部分有重復出現的數字，但不是連續不斷地重復，它的小數位數是有限的，它不是循環小數。組組展示提升是推向課堂高潮的重要環節。

五、反饋鞏固環節。達標檢測，拓展延伸。根據學習目標，出示練習題，學生獨立完成。布置課后作業或課后思考題。例如教學該課，1、認識有限小數和無限小數。師：想一想，兩個數相除，如果不能得到整數商，所得到的商會有哪些情況？

①教師出示：15÷16=? ? ? ? ?1. 5÷7=

組織組員動手算一算，然后反饋意見。

組員可能會說：a.商的小數位數是有限的;b.商的小數位數是無限的;c.商是循環小數。

②師生反饋：小數部分的位數是有限的小數，叫做有限小數;小數部分的位數是無限小數，叫做無限小數。

2、組織學生完成課本第34頁“做一做”與第36頁第7題。通過檢測讓學生了解自己所學的真實水平，引導學生把所學知識轉化為解決問題的能力。

總之，構建數學“五環課堂”有效教學模式，把握即學即練的原則，學練結合。在學習知識的過程中穿插練習。賦予五環教學為載體，化抽象為具體，達到以學生為主體。革新學習和教學層面，提高教和學的效率。

參考文獻：

[1]國家教育部，義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]呂祝娟.小學數學互動式教學策略研究[J].基礎教育研究，2019（10）：48-49.