芻議中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)策略

劉淵

摘要：與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更加有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將圍繞“設(shè)計(jì)一些講解精深的微視頻、建立一個(gè)學(xué)風(fēng)濃厚的微信群以及開展一些精彩紛呈的微專題”三個(gè)方面，深入探究建構(gòu)中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī);翻轉(zhuǎn)課堂;建構(gòu)策略

中職學(xué)生，無(wú)論是在計(jì)算機(jī)水平方面，還是在認(rèn)知能力方面，都存在著現(xiàn)實(shí)的差異。如果教師在教學(xué)過程中忽視，甚至無(wú)視這些差異，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益自然也就會(huì)差強(qiáng)人意。

實(shí)踐證明，教師可以巧妙地利用翻轉(zhuǎn)課堂，減小中職計(jì)算機(jī)課堂中學(xué)生因個(gè)體差異而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效益差距過大的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)課堂不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求等實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，據(jù)此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面，筆者將圍繞“一些講解精深的微視頻、一個(gè)學(xué)風(fēng)濃厚的微信群以及一次精彩紛呈的微專題”等三個(gè)方面，深入探究中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的有效建構(gòu)策略。

一、設(shè)計(jì)一些講解精深的微視頻——自主學(xué)習(xí)之指南

讓學(xué)生卓有成效地在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，是建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。然而，歸因于中職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面也存在差異，所以他們課前自主學(xué)習(xí)的效果也相差甚遠(yuǎn)。為了縮小學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的差距，教師可以在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一些講解精深的微視頻。以這些微視頻為指南，學(xué)生就可以方向明確、有的放矢地自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

比如說，為了讓學(xué)生全面、深入、細(xì)致地了解多媒體的特征，筆者設(shè)計(jì)了幾節(jié)微視頻。其中一節(jié)微視頻圖文并茂地從“集成性、控制性、交互性、非線性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、方便性和動(dòng)態(tài)性”等幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)講解。顯然，這節(jié)微視頻是筆者主要為一些認(rèn)知能力相對(duì)比較弱的學(xué)生專門設(shè)計(jì)的。此外，筆者還設(shè)計(jì)了一節(jié)微視頻，這節(jié)微視頻不僅詳細(xì)講解了多媒體的各種特征，還對(duì)這些特征的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行了深層次的分析。而這段微視頻則是筆者專門為一些認(rèn)知能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。

由此可見，教師在設(shè)計(jì)微視頻的時(shí)候，不僅要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，還要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)際學(xué)情，教師就可以分層設(shè)計(jì)一些講解精深的微視頻。

二、建立一個(gè)學(xué)風(fēng)濃厚的微信群——交流互助之平臺(tái)

即便是聚焦微視頻自主學(xué)習(xí)，學(xué)生同樣也會(huì)遇到一些無(wú)法自主解決的問題。如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，學(xué)生的整個(gè)課前自主學(xué)習(xí)過程就會(huì)被擱淺，自主學(xué)習(xí)的效果自然也就會(huì)不太理想。

有鑒于此，教師可以建立一個(gè)學(xué)風(fēng)濃厚的微信群。之所以說是“學(xué)風(fēng)濃厚”，是因?yàn)閷W(xué)生可以將課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種無(wú)法自主解決的問題，通過各種不同的形式呈現(xiàn)在班級(jí)微信群中，之后，該微信群中的全體學(xué)生可以圍繞某個(gè)問題“建言獻(xiàn)策”。

比如說，有一次，在微信學(xué)習(xí)交流群中，某學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“緊急求助！我編輯的一個(gè)文檔忘記存儲(chǔ)在哪兒了，怎么才能夠找到呢？”學(xué)生甲：“可以在搜索欄中輸入檢索關(guān)鍵字。”學(xué)生乙：“可以在開始菜單的‘檢索程序和文件框中輸入文件名稱，之后，就可以搜索到相關(guān)文件了。”學(xué)生丙：“可以使用通配符‘*（任意個(gè)任意字符），‘？（一個(gè)任意字符）進(jìn)行模糊搜索”……學(xué)生在微信群中你一言我一語(yǔ)，不僅幫助該學(xué)生解決了這個(gè)問題，還能夠互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。

由此可見，學(xué)風(fēng)濃厚的微信群就好比是一個(gè)中職學(xué)生交流互助的平臺(tái)。在這個(gè)交流互助平臺(tái)中，以共同探究某一問題為契機(jī)，學(xué)生就可以同進(jìn)步、共成長(zhǎng)。

三、開展一些精彩紛呈的微專題——突破難點(diǎn)之推手

當(dāng)然，也有那么一些問題，學(xué)生既無(wú)法自主解決，也不能夠通過互助交流解決。“帶著”這些“無(wú)法解決”的問題走進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)充滿殷切的期待，期待能夠在課堂中從教師那里得到答案，或者能夠在教師的幫助下有效解決這些問題。圍繞這些學(xué)生“無(wú)法解決”的問題，教師可以在課堂中開展一些異彩紛呈的微專題。

比如說，學(xué)生或通過自主學(xué)習(xí)，或通過互助交流，都無(wú)法準(zhǔn)確透徹地理解抽象的“線程概念”。于是，筆者就在課堂中專門圍繞“線程概念”開展了一次微專題。在本次微專題中，在教師的循循善誘下，學(xué)生由淺入深逐漸對(duì)“線程概念”有了深入透徹的理解。當(dāng)然，在此次微專題研究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也遇到了各種困難。每當(dāng)學(xué)生遇到現(xiàn)實(shí)困難的時(shí)候，教師就會(huì)給予學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。

從這個(gè)角度來看，精彩紛呈的微專題就好比是突破課堂教學(xué)難點(diǎn)的一把有力推手。而為了更好地發(fā)揮微專題在突破課堂教學(xué)難點(diǎn)方面的作用，教師必須還要對(duì)學(xué)生在微專題中的實(shí)際表現(xiàn)給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

綜上所述，講解精深的微視頻能夠指引學(xué)生在課前方向明確地自主學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)濃厚的微信群能夠促進(jìn)學(xué)生在課前及時(shí)有效地交流討論，精彩紛呈的微專題能夠輔助學(xué)生在課中卓有成效地突破難點(diǎn)。學(xué)習(xí)方向明確了，交流討論深入了，教學(xué)難點(diǎn)突破了，中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂自然也就在不知不覺中建構(gòu)起來了。與此同時(shí)，中職學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也會(huì)在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中得到不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及研究.韓鑫.《好家長(zhǎng)》[J].2019 （5）：121