小學(xué)語文課堂提問能力的有效培養(yǎng)

徐永

摘要：質(zhì)疑為探索推開了大門，而探索為成功奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識、以及探索精神，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成努力探索積極進取的學(xué)習(xí)精神，為他們在未來學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)具有積極的意義。本文就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提出了自己的幾點看法和具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問能力

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句古訓(xùn)告訴學(xué)習(xí)者只有善于思考與發(fā)問，才能夠得以創(chuàng)新性地發(fā)展。就從目前小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，學(xué)生極少提問，原因是多樣的，如不敢提問、不愿提問、不會提問等。小學(xué)語文老師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該授予尋問之境、之機與之法，讓學(xué)生想問、善問與會問，進行學(xué)、思、疑、問、悟相結(jié)合的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的提問能力。

一、創(chuàng)設(shè)提問氛圍，激發(fā)提問興趣

（一）營造環(huán)境，利用好奇心激趣

小學(xué)階段的學(xué)生大多出于好奇心重、容易受到環(huán)境和氛圍感染的年齡段，教師可以利用學(xué)生的這一特點，在課堂教學(xué)過程中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，營造環(huán)境和氛圍，引起學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生在氣氛的感染下引發(fā)好奇心，提出問題。

（二）游戲助力，通過活動激趣

游戲是最容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度的教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中可以將提問環(huán)節(jié)游戲化，利用教學(xué)道具，通過抽簽游戲、小組討論等方式讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）引入機制，借助評價激趣

小學(xué)生比較在乎榮譽和來自教師的正面評價，這些是他們主動學(xué)習(xí)、主動提問的動力。教師可以通過在教室內(nèi)舉辦與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題相關(guān)的評比活動和比賽來激發(fā)學(xué)生的積極性。當然在進行評比的過程中，要從正面出發(fā)對學(xué)生的提問進行相關(guān)的評價和糾正，通過鼓勵和肯定不斷增強學(xué)生的自信心，給學(xué)生提問行為的持續(xù)進行提供動力。

二、抓住問題焦點，引導(dǎo)提問方向

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力之時，除了激發(fā)學(xué)生的主動提問意識之外，還需要讓學(xué)生抓住“問”的最佳焦點，這樣才能對激活思維起到事半功倍的作用。

（一）引導(dǎo)學(xué)生題目處提問

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而大部分學(xué)生的問題也出自閱讀中，要想幫助學(xué)生學(xué)會提問，首先可以從閱讀開始。題目是一篇文章的眼睛，讀懂題目才能讀懂這篇文章的主旨。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，根據(jù)自己的思維和判斷方式圍繞題目來提出自己的疑問，并且在學(xué)習(xí)過程中試著去解答疑問，以達到閱讀教學(xué)的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生中心處提問

這里所指的中心處，即課文的中心句或中心段落，以此來引導(dǎo)學(xué)生提問，能使學(xué)生更為快速、深刻、準確地理解課文主要內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》課文時，老師可以讓學(xué)生圍繞“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”來提出問題，如“什么是有用？怎樣來判斷是否有用？如何才能實現(xiàn)有用？作者與花生之間發(fā)生了什么樣的故事”等問題。學(xué)生通過自主提問與有方向的閱讀，能順利理清課文脈絡(luò)，掌握課文的精髓。

（三）從文本空白處提問

在語文教材中有大量的留白供師生發(fā)揮，教師可以要求學(xué)生在文本的空白處針對文章的段落內(nèi)容提出自己的疑問，并找尋答案。這樣的做法不僅能夠幫助學(xué)生進一步地理解文章內(nèi)容，更能夠訓(xùn)練學(xué)生的拓展思維能力和想象力，有助于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。

（四）從標點符號處提問

標點是文章的符號，不同的標點可以讓一句話擁有很多不同的含義。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文中的標點進行關(guān)注，發(fā)現(xiàn)標點的特殊意義，以此來提升學(xué)生的思維靈敏度，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

三、形成提問技巧，提升提問能力

（一）制訂提問規(guī)則，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)生更多的是從一個角度出發(fā)思考問題，教師在進行教學(xué)的過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和發(fā)散性思維，可以制訂相關(guān)的提問規(guī)則。首先，規(guī)定所有的學(xué)生都必須參與提問，并且不能從同一角度提出相同的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;其次，在提問的過程中要讓學(xué)生將問題陳述完整，不能打斷學(xué)生的思維;其三，對學(xué)生提出的問題要進行如實的記錄。這些規(guī)則不僅是針對學(xué)生的，也是針對老師的。這樣的做法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生勇于表達自己的觀點，還能夠讓教師在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)不一樣的思考方式，打開教師的教學(xué)思路和方式。

（二）教授科學(xué)方法，指引提問路徑

（1）圖像觀察法

對于抽象思維能力較弱的小學(xué)生來說，形象思維更容易引起學(xué)生的好奇心和注意力。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖以及提供課文內(nèi)容相關(guān)的圖片給學(xué)生進行觀察的方法來使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，從而產(chǎn)生疑問，提出問題，并且在學(xué)習(xí)的過程中解決問題，通過圖像來領(lǐng)略課文所要表達的情感。

（2）比較聯(lián)系法

比較也是鍛煉學(xué)生提問能力的一種有效方法。在教學(xué)過程中，教師可以通過結(jié)構(gòu)類似的課文對比來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的差異，從而引發(fā)學(xué)生對作者寫作手法的好奇，提出相關(guān)的問題，以此來提高學(xué)生的提問能力。

結(jié)語：

課堂提問作為一種常見的教學(xué)方式，對于小學(xué)語文課程教學(xué)有著深厚的啟發(fā)借鑒意義，在課堂提問環(huán)節(jié)中，問題自身的有效性最為關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著重要影響。對此，教師需要在目的性、適度性、互動性三原則的基礎(chǔ)上做好課堂提問的設(shè)計工作，提升教學(xué)效能。

參考文獻：

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