思維導圖在高中英語寫作教學中的有效應用

宋蕊

摘要：聽說讀寫是高中英語學習必備的四項語言技能。其中“寫”屬于最難的一項。寫作教學在高中英語教學中占據的比重較大，但學生因基礎知識和閱讀量等方面的欠缺，無法形成條理清晰的寫作思路，對英語寫作只能望而卻步。而思維導圖在英語寫作教學中的應用，能幫助學生確定與整理寫作思路，提高寫作教學的有效性，實現預期的教學目標。本文針對思維導圖在高中英語寫作教學中的有效應用展開分析。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學;有效應用

隨著高中英語教材的改革以及新課標的實行，高中英語教學的目標有所變化，越來越注重學生創新精神、思維能力的培養以及寫作水平的提升[1]。思維導圖屬于一種圖文結合的學習性工具，將其應用到高中英語寫作教學中，有利于激發學生已有的經驗和認知，增強學生的發散思維能力，確保學生寫作的條理清晰、輕松容易，達到理想的教學效果。

一、思維導圖概述

思維導圖最早提出于20世紀60年代，是一種含有關鍵詞或關鍵圖片的發散性認知地圖，也稱之為心智圖或腦圖。對于思維導圖而言，其是以關鍵詞或圖片為認知點，對已有的信息知識進行存儲、組織、優化，通過聯想或想象，借助豐富的圖片、形狀、顏色來歸納頭腦中的信息知識，使其成為放射性網狀圖，實現借助視覺表征來傳遞和創造知識的目的。一般而言，繪制思維導圖的方式豐富多樣，根據功能角度劃分思維導圖，可以將其分為內容分解圖、頭腦風暴圖、歸納圖、分層結構圖等。根據構圖類型來劃分思維導圖，可以將其分為純文字型、純圖形型、綜合型的思維導圖，其中純文字型是指利用線條和文字進行信息的表達;純圖形型是指只有線條、圖形和圖片配以顏色;綜合型是指純文字與圖形圖片的結合，具有活潑靈動、清晰表意的優點[2]。根據知識可視化的理論劃分思維導圖，可以將其分為傳遞知識型和創造知識型，其中前者的作用在于知識的分享，后者的作用在于個人思維的整理與激發。可以說，思維導圖在英語教學中的應用，能很好地輔助或補充教學解析，有效記憶和識別已有的信息知識，提高學生英語綜合運用的能力。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

（一）應用實例

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，也是教學的難點，學生在寫作中缺乏信息篩選能力、邏輯關聯能力、謀篇布局能力等，無法寫出優質的文章。而在高中英語寫作教學中應用思維導圖，能讓學生以某個知識點為基礎來加工、總結、歸納所學知識，進而形成系統的知識框架與良好的學習習慣。下面以“Healthy Eating”為例，對寫作教學中思維導圖的具體應用進行闡述，即：①在課堂教學活動開展之前，教師需要以課本為依托，對思維導圖進行預制，在此基礎上合理制定教學目標，幫助學生用英語表達自己的觀點，然后對教學的重難點加以明確，其中重點在于引導學生學習怎樣寫主題為“How to run a restaurant？”的小短文，難點在于引導學生針對“怎樣經營飯店”進行英文闡述。②在課堂教學活動中，教師應該根據教材中“speaking and writing”的要求來設計寫作任務，即：用寫廣告的方式宣傳你的餐館及其提供的服務，寫作內容包括：提供的食物種類，描述食物的外觀、成分、味道，如何提供均衡的飲食和定制服務等;然后與學生一起探究其中的關鍵詞，在此基礎上進行頭腦風暴，如下圖1所示。值得注意的是，教師在教學活動中需引導學生對該單元所學的句型、短語、詞匯等內容進行自由聯想，重組知識框架，獲得放射性思維的發展。③繪制思維導圖，即分解寫作內容，如下圖2所示，其中紅色分支是寫作的注意事項，包括短句子、情態動詞、問句、祈使句的使用，需要有主題句和創造性;同時分解寫作任務，分解后的各個部分都有關鍵詞，由關鍵詞延伸出多個分支，而各分支下有相關的句型，能讓學生在腦海中呈現出完整的知識框架，形成一篇文章。在這個過程中，教師可以鼓勵學生反復練習句型，以便更好地掌握相關句型及語法的用法，獲得思維能力的發展。

（二）應用結果

思維導圖在高中英語寫作教學中發揮著極其重要的作用，學生利用思維導圖進行寫作，能以作文為依托來合理確立主題內容，準確找到文章的重點，并對整體與部分、各部分之間的關聯加以標明，避免跑題現象的出現，提高英語寫作的水平及能力。同時思維導圖的應用能讓學生合理使用語句，積累更加豐富的英語句子，在寫作中有話可寫，也能拓展學生的提綱思維導圖，促使學生發散寫作思維，復習鞏固英語句子及詞匯，提高知識的使用率，增強寫作能力[3]。此外，高中英語教師利用思維導圖開展寫作教學的目的在于引導學生鞏固所學知識，鼓勵學生積累重要的英語句子，正確使用詞組，掌握詞組在寫作中的使用方法及規律，確保表達的生動和自然，促進學生英語寫作水平的提高。

結束語：

思維導圖作為一種思維學習工具，將其應用到高中英語寫作教學中，能在很大程度上改善學生面對寫作時的畏懼情緒與迷茫心理，避免學生在寫作環節無法準確用詞或重點不突出，促使學生形成系統的知識框架，有效提高學生的英語寫作水平。通過這樣方式展開英語寫作教學，學生能具備更高的寫作能力，在今后的寫作中不斷歸納總結經驗，構建系統的寫作框架，進一步強化思維導圖模式。

參考文獻：

[1]欒家宏.高中英語教學中思維導圖的價值研究[J].中國校外教育，2017 （31）：79+81.

[2]吳津瑩.淺析思維導圖在高中英語寫作教學中的有效性[J].現代交際，2017 （21）：127-128.

[3]楊浦林.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2019 （28）：131.