以數學建模思想培養學生數學核心素養的教學實踐

馬靜

【摘要】為了提升學生數學的核心素養，我們需要從數學建模思想來看待這一問題.作為數學核心素養的重要組成部分，數學教學思維，在教師開展數學教學活動的過程中起到了重要作用.但是在實際的教學實踐過程中，還是會出現培養思維深度不足以及思維發散不夠等問題，這些問題對學生核心素養的培養，與提升具有一定的阻礙作用，并對學生充分發揮學習數學的積極性作用不大.因此，本文主要針對以上幾個問題，提出一定的建議與方針，以促進數學建模思想對培養學生核心素養起到重要作用.

【關鍵詞】數字建模思想;核心素養;數學教學;教學實踐

一、思維方式問題對策建議

思維方式在數學教學過程中發揮著極其重要的作用，并且對學生數學思維的養成意義非凡.無論是哪一個學科，思維方式的養成都應該受到教師與學生的廣泛重視，并解決教學過程中學生出現的思維深度不足以及思維發散的問題.教師在開展教學活動的時候，需要充分重視數學思維習慣對培養學生數學思維的重要意義，并在日常教學的過程中加強對學生思維方式的鍛煉與培養，加強對學生思維習慣養成的訓練.學生在實際的學習過程中也應該有針對性地開展一些思維方式養成的訓練.這樣對促進數學學習取得重大成就有很大幫助.

（一）教師角度思維方式對策建議

在實際的教學過程中，數學核心素養作為數學教學之中的理論框架與理論指導，在支撐數學教學的發展過程中起到了重要作用.但是，這種數學的全面發展不僅僅給學生提出了很高的要求，而且會給教師帶來很大的壓力.教師在發展學生的核心素養的過程中需要結合必要的數學思維方式加以指導，只有這樣才能夠促進學生的數學教學思維產生較大的良性改變.教師需要努力提升自身的教育水平，深入理解核心素養觀念，并將這種核心素養落實到實際的每一堂課之中.學生作為不斷發展的個體，具有這個年齡階段不可多得的思維能力以及創造能力，因此，教師需要在備課的時候進行充分的準備，并結合不同的教學實際開展教學活動，以促進教學的不斷完善與發展.在此過程中不斷確立課堂目標是一種實施教學的良好方式，教師通過不斷確立教學目標，并帶領學生不斷達成教學目標，這是一個不斷進步的過程，這對學生核心素養的養成與發展，對提升學生的數學思維習慣具有重要作用.因此，在此過程中教師需要結合實際情況不斷對教學目標進行改善，最終達到培養與發展學生的核心素養的基本目標.

教師在教學以及開發學生的數學思維的過程中一定要注意因材施教，充分認識學生在教學活動之中扮演怎樣的教學角色，在學習之中是處于被動學習地位還是主動學習地位.在對學生有了一個較為明確的認識之后，才針對每名學生的特點開展不同的教育方式與教學方法，這樣往往能夠達到事半功倍的效果.在數學課后的檢測環節之中，教師經過對實際學習情況的分析，對學生做出更加客觀公平的評價，并給學生提出新的學習要求，這對促進學生數學思維的發展，提升學生的數學核心素養來說是十分重要的.教師在發展學生的數學素養的過程中要注意把握教學速度，并根據學生的基本年齡特點以及學習特點使用不同的教學方式，這樣才能夠在教學過程之中取得較大的教學突破[1].

（二）家長角度思維方式對策建議

家長對學生的關心不夠是學生數學思維無法正常建立的主要原因之一.與此同時，這種對學生的關心缺失確實還可能會導致學生存在心理健康等問題.學生在學習過程之中還是會受到來自家長的很大影響的，因此，作為學生家長，應該注意時刻與學生保持情感上的交流，通過與學生加強溝通，幫助學生解答在學習之中遇到的一些問題，幫助疏導學生的心理問題.學生的全面發展在此成長過程中是十分重要的，因此，應該充分重視與學生之間的情感交流.只有加強與學生之間的情感交流，及時對學生進行情感疏導，才有利于提升學生的數學思維，有利于學生實現對數學核心素養的充分理解.

很多家長由于自身工作繁忙等原因，與學生之間的交流相對較少，這樣對學生自身的發其實是十分不利的.需要在學生學習的過程中做好對學生的心理疏導工作.家長在對學生進行家庭教育的時候，需要經常引導學生學會提出問題、思考問題.這種提出問題并對問題進行思考的過程，就是學生思維習慣不斷養成的過程，學生在不斷提出問題的時候可以促使學生對數學知識進行充分的思考，并在此基礎上產生自己的新的認識[2].家長在對學生的數學思維能力培養過程中需要加以引導，幫助學生逐漸形成獨立的思維方式并養成一種提問的良好習慣，這不僅對學生以后學習數學具有很大的幫助，而且對學生今后的學習生活具有很大的幫助.

（三）學校角度思維方式對策建議

學校作為教育的重要組織單位，在實際的教學過程中，需要對教師的教學水平予以充分重視.這不僅僅是教師的個人任務，更是當代教育目標的重中之重.教師作為一個終身發展的個體，需要在以后不斷接受教育，接受教育以及在職培訓的過程，是一個不可分割的一體化過程，更是培養教師所必備的基本流程.為了提升教師隊伍水平，我們應該不斷提升教師教育的能力，不斷加強教師的教學方式與教學手段的提升.學校對此需要付出一定的努力，加強教師不斷提升自我以及發展自我的機會，幫助教師不斷提升教育水平，幫助教師不斷發現數學教學之中存在的問題.無論是對教師自身還是對學生來說，不斷提升自身水平，提升學生學習思維的水平都是學校應該重視的[3].

數學課堂的教學時間有限，這對數學核心素養的發展來說是遠遠不夠的，因此，教師在四十分鐘之內不但要達成教學目標，還要達到發展學生自身核心素養的基本目標.這給學生與教師帶來了一定的挑戰.因此，數學核心素養的培養不僅僅要落實到數學教學課堂上，還要充分落實到學生活動的方方面面.因此，學校開展多種多樣的教學活動對促進學生提升數學內涵，增強學生對數學學習的興趣是很重要的.學校有效制度的落實能夠在很大程度上緩解學生與教師的壓力，并培養學生數學核心素養，促進學生數學思維能力的提升.

二、關鍵能力問題建議

（一）教師角度關鍵能力對策建議

教師作為教學的中心環節，教師隊伍的教學水平以及教學的質量對教學目標的達成具有重要作用[4].而提升教師隊伍水平的關鍵在于教師，只有加強每一位教師對自身發展意識的完善，才能夠在以后的教學路程中不斷完善自己，不斷努力成長，提升教師隊伍的整體水平.另外，教師不僅僅可以通過培訓促進自身教學水平的提升，還可以通過關注自身實現自我教學水平的提升.只有不斷學習才能夠促進教師在學習過程中不斷發現自身存在的不足，在此基礎上獲得反思，在反思之中成長.這為以后的數學核心素養的培養起到奠基作用.

此外，核心素養絕不是空談，只有加強數學核心素養在實際教學過程中的落實，才能夠促進學生數學思維模式的養成，加強學生對數學核心素養的充分理解與把握[5].教師不僅要提升自身的教學水平，更重要的還是要加強對核心素養的理解，如果教師不能對數學核心素養有一個較為清晰的認識，對學生以后的核心素養發展是十分不利的，因此，教育界應該充分重視核心素養體系的探索，并加強教學理論與教育實踐的融合，在教學中落實這種教學理論，并最終促進學生核心素養的培養與養成.

（二）家長角度關鍵能力對策建議

家長對學生核心素養的養成發揮了很大作用，家長在對學生的數學思維模式培養起到促進作用的同時也要加強自身水平的提升，加強自身的建設，從而給學生起到以身作則的榜樣作用.家長在對學生的學習進行輔助的過程中，需要不斷加強自身對數學核心素養的理解，不斷提升自身在數學思維方式培養過程中的習慣養成[6].在此基礎上對學生的核心素養進行充分闡釋，才能夠促進學生對數學核心素養更深的理解.

家庭教育對學生素養的發展有著十分大的影響，家庭教養方式對學生的成長來說也是至關重要的，因此，家長在對學生開展教育的過程中一定要充分重視怎樣提升學生數學思維模式的構建以及學生數學核心素養的理解.這對學生以后的發展來說都是很有必要的.

（三）學校角度關鍵能力對策建議

學校在教育的角度需要更加重視培養教師對核心素養的理解，并充分注重培養教師對數學核心素養的把握.在實際的教學活動開展過程中，可能會由于數學教學的理論架構不完整等問題，最終呈現出數學知識分分布不平均以及不具體的現狀[7].只有教師能夠真正領會數學核心素養的基本內涵，才能夠在以后的教學活動開展過程中貫徹這種核心素養，將數學核心素養貫徹到教學中.學校通過一系列的豐富多彩的教學活動提升數學的應用價值并將這些數學價值進行充分的完善，以促進學校教學模式的更新與發展.

傳統的數學評價對學生的數學知識掌握十分重視，但是對學生的數學價值觀養成以及實踐動手能力并不是十分重視.這對學生的全面發展是十分不利的[8].因此，在以后的核心素養培養過程中應該更加以學生為中心，將評價內容從知識基礎過渡到技能之中，加強學生對數學知識的理解與運用，最終實現良好的教學評價的效果.學校對學生自身的評價應該從實際出發，對學生做出公平、客觀的評價，這樣才能夠使學生得到全面的發展.

三、總?結

在傳統的教學實踐過程中，教師往往只注重學生對數學知識的了解，而并不是很重視學生對數學知識的實踐與應用.因此，在實際的教學活動開展過程中就容易出現學生對數學知識無法得到充分應用的問題.針對這一問題，我們進行了教學方式的改進，并在過去實踐經驗的基礎上進行數學教學的升級與改進.教師在實際的教學過程中不能只根據教材教材對學生進行知識灌輸，而是要結合具體實際加強學生對數學知識的理解與應用，加強學生應用數學的能力，提升學生對數學知識點的靈活把握程度.本文就以上問題進行分析，從教師、家長、學校三個方面進行建議總結，希望對廣大學生能夠有所幫助.

【參考文獻】

[1]唐軍.基于學生數學核心素養的五年制高職課堂教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[2]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽：沈陽大學，2018.

[3]丁福軍.核心素養視域下小學數學課程實施現狀個案研究[D].南昌：江西師范大學，2018.

[4]于春杰.基于數學學科核心素養培養的圓錐曲線教學探析[D].濟南：山東師范大學，2018.

[5]路篤光.基于學生核心素養發展的數學教科書比較分析[D].聊城：聊城大學，2017.

[6]王曉杰.數學文化教學對小學生數學抽象素養的影響研究[D].重慶：西南大學，2017.

[7]高超敏.基于數學核心素養的高三學生數據處理現狀調查研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[8]姚紅.基于數學文化培養初中生數學核心素養的課堂教學策略[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.