新時代貫通基礎教育階段思政課混合式教學改革

邢夢潺

北京市于2015年正式啟動高端技術技能人才貫通培養項目，七年貫通“2+3+2”模式，即2年貫通基礎教育，3年職業教育，2年大學教育，最終成為高端技術技能型人才。貫通培養項目以“揚長教育”為教學理念，基于貫通培養模式與理念，更加突出基礎教育階段思政課“立德樹人”的目標，傳統的思政課教學模式不能很好地實現這一培育目標，因此，貫通基礎教育階段思政課的混合式教學改革十分必要。

貫通基礎教育階段思政課旨在“長善救失、立德樹人”

《禮記·學記》中有：“教也者，長善而救其失者也。”即教育的目的在于增益其善，以挽救其過。思政課作為貫通基礎教育階段的必修課程，在“長善救失”中發揮著重要作用。第一，貫通基礎教育階段的學生在知識儲備方面比較薄弱，但是思維靈活，對多媒體技術的操作掌握得比較全面，而且正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成期。實踐活動的能力較強，但深入探究理論知識的能力較弱;學習基礎知識的動力不足，但是實踐學習的興趣濃厚。第二，貫通基礎教育階段思政課教學目標不僅僅是知識的傳授，更加注重學生德行的培養，注重政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的培養，與普高傳統的思政課教學主要重視知識的學習有所不同。第三，貫通基礎教育的學生在高職階段和大學階段主要針對專業技術技能的學習，因此，學生明德、修身的目標主要在貫通基礎教育階段實現，這就需要思政課站穩主陣地，承擔立德樹人的職責。第四，貫通基礎教育的學生終身培養目標是高端技術技能型人才，通過思政課的學習，要讓學生能夠樹立堅定的理想信念，培養學生的文化自信、制度自信、道路自信、理論自信，從而樹立起敬業樂群、艱苦奮斗的初心和使命，為學生能夠成為一名新時代合格的職業人夯實基礎。

混合式教學改革

筆者認為，新時代貫通基礎教育階段思政課混合式教學改革主要從線上線下混合、理論學習與研學實踐混合、課程思政混合三方面入手。

第一，線上線下混合，即借助信息化教學手段，如學習通軟件、藍墨云班課軟件、雨課堂軟件等，實現課上課下的混合、動與靜的混合。這有利于學生與教師隨時隨地討論學習，將靜的學習過程主要在課下完成，動的學習過程放在課堂上進行。信息化手段的使用能夠更加有效地實現課堂活動與議題的開展，從而完成學生核心素養與分析問題、解決問題、團體協作等能力的培養。通過軟件的使用給每位同學發聲反饋的機會。教師能夠快捷地得到學生學習效果的反饋，滿足學生的學習需求。這有利于學生終身學習制度的完善與建立，讓學生養成終身學習的習慣，同時有利于教學評價環節的完善，實現過程性評價與結果性評價的有機結合，除了對學生知識掌握程度進行評價，還可以對學生建構知識的過程進行評價。自評與他評兩種評價方式相結合促進學習者在學習過程中相互提高，較好地實現了形成性考核與終結性考核的有機結合，改善了傳統教學模式一張試卷定輸贏的單一化評價模式。

第二，理論學習與研學實踐混合。終身學習制度的建立與學習習慣的養成以及思政課核心素養與學生理想信念的培育，并非課堂所能夠完成，因此，貫通基礎教育階段思政課需要理論學習與紅色研學實踐課程的混合。研學旅行作為中小學綜合實踐育人模式的一種補充，近年來逐漸受到關注與重視。研學旅行課程有助于讓學生在實踐中檢驗真理，鞏固理論知識，較好地完成實踐育人。貫通基礎教育階段思政課設定一周時間的紅色研學實踐課程，實現思政理論課與研學實踐課程的混合教學。這種混合式的教學有利于實現學生學習從慎思之、明辨之到篤行之的轉化。在研學實踐課程的學習過程中，學生學習所獲得的是全方位多領域多維度的綜合學習，包含著思政課政治認同、公共參與、科學精神、法治意識、學科素養的多元體現。新時代的技術技能型人才必須是具有多元思維向度的創新型人才。綜上，理論學習與研學實踐混合的教學模式，也將成為實踐育人教育模式的突破口。

第三，課程思政混合。目前思政課的培養模式向全科育人、全程育人、全員育人的三全育人模式轉變。課程思政成為思政課混合式教學改革的重點。課程思政混合有利于固化學生思政課核心素養的領悟。目前思政課教材為2019年人民教育出版社出版的《思想政治》，屬于新版統編教材，主要落實“立德樹人”的根本任務。從思政課程標準、課程內容設定的變化看，更需要課程思政混合式教學的實現。文史類專業可從內容、思想闡釋、分析方式方法論的角度來進行課程思政的混合。比如語文科目經典的學習有利于學生學科素養、立德樹人的培養，同時有助于學生文化自信的培養。讀史使人明智，通過歷史的學習有助于學生增強道路自信、理論自信、制度自信。數學、物理、化學學科的學習主要是通過學生的分析問題、解決問題的能力體會哲學與具體科學的關系，增強思政課方法論學習的自信，有利于培養學生思政課學習的興趣，有助于學生科學精神這一思政課核心素養的培育。可見，新時代貫通基礎教育階段進行課程思政混合式教學改革十分必要。

混合式教學改革實現方式

新時代貫通基礎教育階段思政課混合式教學改革的實現主要存在以下問題：（1）基于混合式教學的教學實踐，主要是信息化軟件在課堂上的使用管控問題。（2）基于貫通基礎教育階段的研學課程從2017年、2018年、2019年三年的教學經驗看，目前主要的問題包括課程目標虛化、現場教學規劃引導不足、與思政課課堂教學內容銜接不足三個方面。（3）課程思政混合式教學改革主要存在的問題即立足立德樹人的“全員育人、全過程育人、全方位育人”的大思政格局意識認識不具體，導致目標與落實之間存在問題。各門學科所蘊含的思政課資源還未完全深入整合與挖掘。為了更好地實現新時代貫通基礎教育階段思政課混合式改革，筆者認為主要可以從以下幾方面著手。

第一，深入研究、頂層設計、制度引領。從學校層面進行混合式教學改革的引領與具體的指導與支持。從點到面進行試點試驗。具體問題具體分析，針對不同的學生采取不同的方式，在混合式教學改革總體思想的指導下，形式可做調整。

第二，立足新時代貫通特色，有效實現思政課三種混合式教學改革的實現。

（1）針對線上線下思政課混合式教學改革的問題。首先必須明確線上線下混合式教學關鍵在于如何混合才能實現更好的教學效果。從教學過程的角度分析，由于教學過程主要包括課前、課中、課后三個部分，針對貫通基礎教育階段的學生自控能力較弱這一問題，可采取具體問題具體分析的指導原則。在使用線上線下混合教學時可以采取將線上的學習任務放置課前與課后完成，將線下的學習任務放置課中完成。基于教學策略，任務導向、議題引領、活動設計借助線上能更高效地實現準備工作，從而利于課堂任務、議題、活動的完成，最終實現良好的教學效果。

（2）針對理論學習與研學實踐混合式改革的困境，首先，在研學目標的設定中具體化，確定明確的研學實踐量化考核。有利于避免“游”大于“學”的窘境，并且更好地實現紅色研學的教學目標。其次，研學過程中的現場教學主要是研學公司來完成和負責，然而導游的教學能力參差不齊，需要加強現場教學課程規劃引導的具體設定。再次，加大研學教學內容與思政課教學內容的銜接。設定與思政課教學內容相匹配、相銜接的紅色研學教學大綱，有利于學生在研學實踐中鞏固課堂所學理論知識，在游中學。明確研學目標與主題，讓學生帶著問題、帶著可量化的具體任務參與到研學實踐中，有助于激發學生的學習動機，實現“游”和“學”的有機交融，從而提高研學實踐的教學效果，最終實現紅色研學實踐課程的真正價值。

（3）針對課程思政混合式教學改革，首先，要樹立“三全”育人的大思政格局意識，提高教師對課程思政的認知和接納度。將思政課程納入各學科的人才培養方案中。其次，思政專任教師要積極參與課程思政改革的全過程，深入挖掘和闡發各門學科的思政因素，多元整合課程資源，從而形成每門課程皆具備育人功能，每位教師皆承擔思政育人職責，更好地實現思政課的顯性育人與其他課程的隱性育人的有機統一，從而實現新時代貫通基礎教育階段課程思政混合式教學改革的完善。

高端技術技能型人才培養項目即“2+3+2”培養模式，將成為職業教育改革的新方向和新趨勢。新時代貫通基礎教育階段的思政課教師應當不忘初心，牢記立德樹人的使命，在教書育人的過程中自覺提升積極性、主動性、創造性，用堅定的信仰去言傳身教，給學生心靈埋下真善美的種子。思維要新，主動創新思政教學模式，給學生深刻的學習體驗，以飽滿的熱情投身新時代貫通基礎教育思想政治教學的事業中。

作者單位：北京財貿職業學院