PBL—STEAM教育的本土化應用

王春玲 馬蜜

對于教育資源相對落后的鄉村兒童而言，可以開展STEAM教育嗎？如何利用現有環境條件就地取材？如何讓課程適合鄉村，適合鄉村兒童？這是課程實施前老師與志愿者們的思考。本課程的開展時間為2019年1月寒假期間，是云南明德公益與昭通穆青公益聯合主辦的第31期鄉村兒童陪伴行動在云南省昭通市白龍井村陪伴點開展的一個項目課程，在此活動期間，筆者同志愿者、老師們對這些問題進行了實踐探索。

課程設計依據

1.PBL-STEAM教育理念特點

PBL-STEAM教育理念結合了PBL教學模式與STEAM教育理念兩者的教育優勢，即學生圍繞一個具體項目，通過小組協作的方式運用科學、技術、工程、數學、藝術等跨學科知識解決實際問題的過程，在此過程中通過學習者的親身體驗與參與，鍛煉學習者的創新思維與設計能力、團隊協作能力、探究能力、終身學習意識以及良好的情感價值。

2.PBL-STEAM課程構架

基于PBL-STEAM教育理念，課程構架以課程開展思路為統領，由課程思路產生出學生行為與教師行為，主要實施思路包括五個實施過程：設置情境，提出問題;分析問題，制定計劃;收集資料，解決問題;成果展示，交流反思;多元評價，反饋修正。

課程開展流程

依據PBL-STEAM教育理念與課程構架，此課程的開展設計了七個步驟來實施，即：弄清楚不熟悉術語、界定問題、分小組探討、細化問題、制定計劃、收集資料和協作實踐、成果展示和交流分享，若以孩子動手實踐階段來總結劃分，可分為前期準備階段、中期實施階段與后期反思階段。

1.前期準備階段

首先由老師導入項目課程主要內容，講解營造與設計相關知識，使孩子們弄清楚不明白術語。隨后老師帶領學生界定此課程的主導問題：如何利用現有資源營造一個“和諧示范村”模型？在協助孩子分組后，帶領孩子們通過小組合作的方式對“和諧示范村”的模型進行分析規劃，主要包括：學校、醫院、政府、橋梁、自然風景區、游樂園、超市、街道、賓館、鄉村圖書館、公共廁所、垃圾處理點、公路等。主要規劃完成后，老師需要根據規劃帶領孩子們在場地上畫出工程草圖，然后將具體場地與具體營造任務劃分到不同小組，以此將原本的如何建造一個“和諧示范村”這樣一個大問題細化為一個個小問題，例如：如何建造一個學校？如何建造一個自然風景區？如何考慮生態環境因素？孩子們在組內明確任務后，開始制定計劃，明確分工。

2.中期實施階段

此階段為具體的計劃實踐階段，包括工具資料收集與具體實踐。

首先，對村中了解村史的老人進行訪談，了解村落歷史變遷以及村落獨特文化，并由訪談同學針對采訪內容向同學們做一個分享。

其次，向村中具備土房制造豐富經驗的師傅學習土房制作知識，了解到土房的建筑材料以泥土為主，木石為輔，建造過程中還必須用到一部分傳統工具。其制作的基本過程為：首先挑選上好的泥土，然后加上麻捻、稻草等，倒入適量的水后來回翻攪抄拌，一直到泥土變成了“熟泥”，運用傳統工具將這些熟泥加工為土房墻壁。待土屋墻壁完成后，利用草、麥秸桿完成房頂的制作。

接著，收集所需材料，這些材料大多為就地取材，包括泥土、樹葉、木板、石頭、廢舊紙箱、塑料瓶等。

最后，進入具體營造環節，孩子們圍繞組內任務運用各學科知識進行創作，并與組員形成良好的合作關系。而教師需要在此過程中密切關注學生行為，對于學生提出的問題給予適當的幫助，協助項目的順利推進。

3.后期反思階段

在此環節中小組都已經完成了各自的任務，建造了“和諧示范村”模型中的不同部份。各小組將進行分享，分享設計構思、項目分工、遇到的困難以及解決問題的方法。而教師需要對孩子的學習成果以及分享進行積極反饋，總結點評，采用多元評價方式，看重學習者在此過程中是否發生了有意義學習，綜合素質是否得到了提高，肯定失敗的價值，指出學習者的優點以及不足，聯系生活具體問題形成理論總結，引導孩子的知識遷移和思維遷移。

課程學習成效

1.增進了孩子對本村歷史和相關文化的了解

在此之前，孩子們對于本村歷史并沒有足夠的認知，也沒有主動去學習、了解的意識，而通過共同學習探討后，孩子們更加樂于與我們分享鄉村中獨特的風土人情，在課程進行中積極發言，并會主動去詢問家人、親人，將詢問到的信息及時傳達給我們。

2.培養了孩子的問題意識

在“和諧示范村”模型營造課程中，我們加入了鄉村圖書館、鍛煉游玩場所、公共廁所、垃圾定點處理站、自然風景區等元素。孩子們也會向我們提出問題，闡釋目前鄉村中出現的衛生問題、游玩場地問題等。我們鼓勵孩子們多提出問題的同時，也與孩子們共同探討這些問題給鄉村的生活帶來了哪些危害，提出可能的解決方案等。

3.培養了孩子的自主解決問題能力

在與孩子接觸的過程中，我們發現大多數孩子對于傳統意義上的學習存在很強的抵觸心理，在學習中已經習慣了被動接受的過程，缺乏主動探索精神。而在此項目課程中，孩子們在營造與設計過程中會遇到很多問題，而他們一直在想辦法努力解決，主動尋求問題解決方案，學習態度從被動向主動轉變。例如：在建造公路的過程中，孩子們發現公路被已經建造好的小河擋住了去路，通過討論，他們自主決定利用廢舊紙板搭建一座橋來解決這個問題，并且考慮到安全問題，孩子們還利用樹枝給橋裝上了穩固的護欄。

4.孩子們學會了合作與溝通

在這些孩子中間，有一大部分為留守兒童，他們有的性格內向，不善于溝通。我們通過合適的分組，讓他們融入到融洽的小組合作環境中，在課程實施過程中，他們逐漸學會了合作，并變得更加開朗，樂于與他人溝通。例如：四年級的同學小余，是一名留守兒童，性格比較孤僻與內向，在分組時出現了同學不愿意與他分在一組的現象，我們通過與孩子們溝通，將他分到了一個混齡式的、學習氛圍較為和諧的小組中，并密切關注他在小組中的行為特點。一開始，小余還是有些拘謹，后來在小組成員與老師的邀請下，小余逐漸放下了心理戒備，參與到小組內建造學校的任務，積極協助小組成員，提出了一些新的想法與方案，并代表小組發言收獲了小組成員的認可與贊賞。在這個過程當中，小余對自己更加認可，性格變得更加開朗、自信，也收獲了許多好朋友。

5.挖掘了孩子的創新能力

項目課程的實施過程中，孩子們對于問題的解決注入了自己的思考與主動探索，并學會利用現有資料進行創作，對遭遇的挫折積極克服。對于最終“和諧示范村”模型的營造成果，孩子們都收獲了很大的開心與滿足。與此同時，在營造與設計的過程中，我們給孩子極大的自由發揮空間，任孩子們發揮想象、自由創作。孩子們最終呈現的作品往往讓我們很驚喜，孩子的創新能力往往不能低估。例如：因為項目開展的時間臨近春節，所以孩子們利用紅色卡紙做了燈籠來裝點村莊。

總結反思

PBL-STEAM教育理念在鄉村兒童陪伴行動中本土化應用也應當注意這幾個問題：第一，課程應聯系當地鄉土文化與鄉村真實問題，這樣更能引起鄉村兒童的興趣以及更有利于其與真實生活相聯系，同時能夠引發孩子對于鄉土文化的重視與思考，樹立鄉村兒童對鄉土文化、傳統技藝的保護與傳承意識。第二，關愛鄉村兒童心理狀態，鄉村兒童多為留守兒童，心理脆弱且敏感，可針對此類孩子進行適當的家訪，開展一定的感恩教育，并為其創設一個安全可靠的學習心理環境。第三，加強志愿者篩選與培訓，對志愿者加強教育理念、教學技能、心理輔導、應急處理等方面的系統培訓工作。與此同時，可充分結合志愿者們不同的專業優勢，在課程進行時給孩子們提供更科學的指導。第四，與當地形成良好溝通關系，使得學校、家長、村委會了解鄉村兒童陪伴行動的教育理念與教育目的，更好地配合與支持志愿者們的工作。

參考文獻

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