語文閱讀教學中信息技術融合策略探討

韓秀珍

【摘 要】實現現代信息技術與語文學科課程理念融合，構建“自主、協作、探究”為特征的信息化語文閱讀教與學方式，是新時期語文閱讀教學的訴求。文章以朱自清先生的《春》為例，簡要闡述了信息技術與小學語文閱讀教學融合的有效策略。

【關鍵詞】信息技術;閱讀教學;融合

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）01-044-03

信息技術是推動各個領域變革的重要力量，在信息化時代，小學語文教師要主動、合理地運用信息技術優化語文閱讀教學。然而，信息技術和語文閱讀教學的融合不是一件簡單的疊加工作，需要教師基于信息技術運用于語文閱讀教學的優勢，明確信息技術和小學語文閱讀教學融合的價值訴求，采用有效的融合策略，促進學生在以“自主、協作、探究”為特征的信息化教與學方式下主動投入到語文探究活動中去，從而引領語文閱讀教學不斷推向深入。

信息技術與小學閱讀教學融合的價值訴求

教師的教學行為都具有明確的目的性，這就需要教師明確信息技術和小學語文閱讀教學融合的價值訴求，充分發揮信息技術在優化小學語文閱讀教學中的作用。

信息技術背景下，教育資源得到極大的豐富，知識呈現方式也更加多元化，這必然有助于激發學生閱讀學習興趣，從而將語文閱讀教學不斷推向深入，開啟深度閱讀時代。不僅如此，信息技術還為學生自主學習創造了平臺，學生可以借助信息技術平臺，充分利用課前學習時間，開展自主學習，實現小學語文閱讀教學從“先教后學”向“先學后教”的轉變，變革傳統語文閱讀課堂，構建以生為本的翻轉課堂。

信息技術具有顯著的技術優勢，它改變了傳統的知識呈現方式，從單一化的文本呈現，轉向圖文并茂、音視頻兼具，更加直觀、形象，從而使小學語文閱讀從“平面閱讀”走向“立體化閱讀”時代，促進學生可視化思維的發展。信息技術無限互聯的優勢，能夠打破傳統閱讀時空限制，將學生碎片化學習時間利用起來，有效拓展學生語文閱讀空間，開拓學生閱讀學習視野，豐富學生閱讀知識面，從而將小學語文閱讀教學推向一個新的高度。

語文閱讀教學中信息技術融合策略

語文閱讀教學和信息技術的融合要聚焦教師、學生、文本、信息技術幾個要素，根據教師主導地位、學生主體性，有機結合語文閱讀文本內容，下面以朱自清先生的《春》為例，闡述信息技術與小學語文閱讀教學融合的有效策略。

1.前置性學習策略，構建翻轉課堂

課前是語文閱讀教學的重要環節之一，然而在小學語文閱讀教學過程中，不少教師忽視前置性學習策略指導，或者指導形式單一化，主要是學案、導學單等，缺乏有效的互動性。信息技術能夠有效提升教師對學生閱讀學習前置性指導的作用，并彌補傳統導學互動缺失的不足，引導學生進行有效的自主預習，構建閱讀翻轉課堂。

《春》是一篇寫景抒情散文，為了幫助學生深度接觸寫景散文，我們可以借助學習平臺，投放學習任務單，包括寫作背景、作者資料、文本主要內容、文學常識等板塊。學生通過查閱資料和網絡搜索，獲得相關信息資料，并將自己搜集到的關鍵信息投放到學習平臺，并與其他學生進行交流分享，包括學生在自主學習過程中遇到的困惑。

利用信息技術對學生進行前瞻性學習指導，有效提高了學生自主預習的目的性，也為學生、教師搭建了學習互動平臺，教師可以通過與學生的互動交流，掌握第一手的信息，從而為課堂閱讀教學進行有效的鋪墊。

2.情境化學習策略，激發學生興趣

情境教學是經實踐證明的一種有效教學方法，它直觀、形象，能夠刺激學生多種感官，從而激發學生閱讀興趣。小學語文傳統教學模式下，情境創設的手段單一化，主要借助故事、圖片、實物等創設情境，情境創設難度較大，作用力不強。信息技術為優化情境教學創造了條件，我們要善于利用信息技術優勢，優化情境化學習策略，讓學生的情緒亢奮起來。

《春》一課，我設計了一組春景圖，配上旋律優雅的音樂，學生一邊欣賞音樂、觀賞春景圖，一邊交流“春”的古詩句，談自己對春的認識和情感，然后引入《春》寫景散文的閱讀教學內容。

這個環節，利用信息技術手段將音樂、圖畫有機結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，調動學生多樣化感官，較好地豐富了學生學習體驗。不僅如此，交流詠春的古詩句，又將情景化教學指向“語文”，幫助學生進行知識勾連，既促進新舊知識融合，又調動學生關于“春”的情感。

3.多感官參與策略，豐富閱讀體驗

語文教學中，學生受到的刺激越強烈，收到的學習效果就越顯著。在傳統語文閱讀課堂模式下，學生主要以單向接受和閱讀為主，課堂主要以靜態為主。信息技術背景下，多種感官的參與成為可能，它能夠使學生在多種感官的作用下獲得豐富的體驗。

為了調動學生多種感官，《春》一文文本主體部分“春景圖”的呈現，我們可以進行如下的優化：用3D模擬技術，演示幾幅春景圖的內容。學生在觀看的基礎上，從文本中找出文中相應的句子，讀一讀，并與同桌分享朗讀，再為每一幅春景圖配上一組古詩句。通過多種感官參與，學生借助模擬畫面，深入解讀文本寫景的句子，再通過朗讀等形式，深入到景物的背后，感受景物的特點，最后再結合古詩句，讓語言鑒賞活動變得多姿多彩、有聲有色。

4.多主體交互策略，激活閱讀思維

語文閱讀學習是否有效，與語文教學的系統性和原生態有關。這就需要教師基于語文課堂參與主體的多元化，合理運用信息技術手段，運用多主體交互策略，激活學生的閱讀思維。

《春》一課，寫景方法是教學的一個重點，在引導學生進行自主學習、小組合作學習的基礎上，我們可以利用電子白板將學生概括的寫景方法展示出來，促進學生、小組之間的互動;再借助平板的推送功能，將學生得出的關于寫景方法的結論結合教師的補充，進行系統化地歸納概括，然后將這些方法推送給學生。這樣無疑促進了多元閱讀參與主體的互動，聚合學生群體智慧，幫助學生習得閱讀學習的一般經驗，提高學生對寫景散文的閱讀技能。

5.差異化學習策略，落實分層教學

學生之間的差異性是客觀存在的，包括興趣愛好、閱讀認知水平、學習優勢等。如果小學閱讀教學過程中，我們忽視學生之間的差異性，就難以使每位學生都能夠獲得發展。傳統語文閱讀教學主要以班級授課制為主，教師的設計往往指向學生群體，學生差異性得不到體現，導致小學語文閱讀課堂異化為部分優秀學生“表演”的舞臺。

在《春》一課的拓展延伸環節，我們可以利用微課設計幾個后置性選學主題，主要包括文本內容概括、精彩語句欣賞、拓展性比較閱讀、同作者寫景散文閱讀等。這幾個板塊中，基礎性的是對課堂教學內容的概括，提供給課堂學習存在薄弱點的學生，而延展性閱讀則根據不同學生的閱讀認知水平，給學生自主選擇的機會。此外，在閱讀課堂問題設計方面，教師也要注重問題設計的能力層級，利用多媒體給問題標上能力層級，讓學生根據自己的實際能力選擇適合自己的問題。

總之，信息技術為小學語文閱讀教學帶來了新的機遇。作為小學語文教師要進一步加強信息化意識，主動運用信息技術優化小學語文閱讀教學，提高小學語文課堂智慧力，推動小學語文閱讀從平面閱讀走向立體閱讀，從單一化閱讀走向多元化閱讀，實現小學語文閱讀教學的智慧升級。

參考文獻

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