教育信息化的區(qū)域?qū)嵺`與探索

李金亮 馮安華

記? ?者：昌平區(qū)教育信息化工作不搞大而全，而是走適合本區(qū)實(shí)際的教育信息化發(fā)展之路，請(qǐng)從整體上介紹昌平區(qū)近年來(lái)教育信息化建設(shè)的情況。

李金亮：近年來(lái)，在區(qū)委、區(qū)政府的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，昌平區(qū)教育改革成果顯著，學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教育信息化水平全市領(lǐng)先。我們始終堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，建成了“四個(gè)中心、兩個(gè)平臺(tái)、一個(gè)門戶”的教育信息化架構(gòu)。全區(qū)教育城域網(wǎng)帶寬達(dá)到8G，骨干節(jié)點(diǎn)萬(wàn)兆，到學(xué)校達(dá)到千兆，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，形成了層層防護(hù)的6大安全領(lǐng)域，基本實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享、網(wǎng)絡(luò)和信息安全保障的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。具體情況如下。

培養(yǎng)“智慧教師”。開(kāi)展了基于移動(dòng)終端的“一對(duì)一”互動(dòng)教學(xué)，形成了昌平區(qū)智慧學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)。包括以教研員為主導(dǎo)的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)、以學(xué)校教師為主的學(xué)科實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和提供統(tǒng)籌規(guī)劃和技術(shù)服務(wù)的信息中心支持團(tuán)隊(duì)，并逐步形成了“學(xué)校自主→教研引領(lǐng)→技術(shù)支撐”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。

構(gòu)建“智慧課堂”。探索基于移動(dòng)終端的“一對(duì)一”互動(dòng)教學(xué)模式，在42所學(xué)校開(kāi)展PAD教學(xué)課研究。開(kāi)展“虛擬學(xué)?！表?xiàng)目，累計(jì)為6485名教師、62562名學(xué)生提供了智能化、移動(dòng)化、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

培育“智慧學(xué)生”。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程、組織社團(tuán)活動(dòng)、開(kāi)展系列比賽，積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

創(chuàng)建“智慧校園”。搭建教育管理和教學(xué)應(yīng)用類平臺(tái)12個(gè)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源庫(kù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源影響力、縮小城鄉(xiāng)教育資源差異;通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，為教師科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供依據(jù);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，科學(xué)有效地進(jìn)行資金、人才管理;構(gòu)建全面互聯(lián)互通的智慧化教學(xué)環(huán)境。

記? ?者：昌平區(qū)教育信息化工作融入學(xué)校管理、教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，請(qǐng)問(wèn)在信息化推動(dòng)方面形成了哪些獨(dú)具特色的機(jī)制？

李金亮：形成了面向區(qū)域教育信息化融合創(chuàng)新的三種推進(jìn)模式。

一是高位助力，引領(lǐng)集體前行的生物學(xué)科模式。由學(xué)科骨干教師組成學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，為一線教師進(jìn)行集體備課把控方向。高水平的核心團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合把舵，規(guī)避因?yàn)閼?yīng)用技術(shù)而導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)方向偏離。目前，生物學(xué)科多位教師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)運(yùn)用平板電腦教學(xué)常態(tài)化。

二是共備共議，集聚核心力量的數(shù)學(xué)學(xué)科模式。主要是以專題區(qū)級(jí)研究課的方式推進(jìn)平板教學(xué)的研究，逐漸形成“備課→說(shuō)課→上課→評(píng)課→用課”循環(huán)教研模式。同時(shí)初中數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)以課題引領(lǐng)不斷實(shí)踐反思，使得實(shí)踐教師規(guī)模不斷擴(kuò)大。

三是自組聯(lián)盟，組建學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)平板電腦聯(lián)盟。主要是以學(xué)校之間自發(fā)組建。各聯(lián)盟校每學(xué)期以不同主題輪流承辦活動(dòng)，聯(lián)盟校結(jié)伴同行、共享智慧，合力研究、共同探索，為推動(dòng)我區(qū)平板電腦互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用也起到了巨大的作用。

記? ?者：推進(jìn)教育信息化工作涉及許多制約因素，但昌平區(qū)教育信息化工作進(jìn)程快、覆蓋面廣、成效明顯，這其中的主要原因是什么？

李金亮：一是優(yōu)勢(shì)集聚。建設(shè)昌平區(qū)教育信息化的良好生態(tài)系統(tǒng)：“有戲唱，搭臺(tái)子;邀名角，唱‘大戲”——這是昌平區(qū)教育信息化推進(jìn)過(guò)程中“集聚效應(yīng)”的集中表現(xiàn)形式。通過(guò)建立包括各個(gè)層級(jí)教育活動(dòng)參與者的生態(tài)系統(tǒng)，使得昌平區(qū)教育信息化發(fā)展的各個(gè)方面的主體能夠自生自長(zhǎng)。同時(shí)，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，引進(jìn)專家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)各層次教育教學(xué)人員的培訓(xùn)，為項(xiàng)目的有序推進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累提供了巨大的幫助。昌平區(qū)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的“集聚效應(yīng)”在教育管理、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等各個(gè)方面均產(chǎn)生了正面影響。

二是成果擴(kuò)散?！凹邸钡哪康氖菫榱藘?yōu)質(zhì)教育信息化成果的“擴(kuò)散”，“擴(kuò)散”的過(guò)程即項(xiàng)目階段成果的社會(huì)化，教育信息化的成果與經(jīng)驗(yàn)通過(guò)各類觀摩課、研討會(huì)等在區(qū)域內(nèi)擴(kuò)散，達(dá)到互通有無(wú)、共同提高、相互促進(jìn)的效果。

“集聚”與“擴(kuò)散”相互促進(jìn)、彼此共生。近幾年，昌平區(qū)承辦了北京教科院基教研中心和北京數(shù)字學(xué)校管理辦公室舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”研討會(huì)、北京市教育學(xué)會(huì)生物教學(xué)研究會(huì)舉辦的“京津冀初中生物‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)課例研討活動(dòng)”、全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題總課題組舉辦的“基于大數(shù)據(jù)優(yōu)化‘學(xué)與教方式的研究與實(shí)踐”課題研討會(huì)、北京教科院基教研中心舉辦的“北京市中學(xué)生物互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”等國(guó)家級(jí)與市級(jí)活動(dòng)，這些活動(dòng)推動(dòng)了我區(qū)教育信息化的發(fā)展和普及，也提升了我區(qū)教育信息化的影響力。我區(qū)近來(lái)有百余名教師受邀到外區(qū)縣、外省市開(kāi)展送課觀摩和經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。

記? ?者：教育信息化技術(shù)發(fā)展更新快，有些工作要有前瞻意識(shí)，昌平區(qū)對(duì)于教育信息化建設(shè)有哪些設(shè)想？

李金亮：一是探索創(chuàng)新應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制。依托六年來(lái)的區(qū)域平板教學(xué)應(yīng)用探索創(chuàng)新機(jī)制生成成果，擬成立智慧教育協(xié)同發(fā)展中心，形成專家引領(lǐng)、行政統(tǒng)籌、教研主導(dǎo)、信息中心主責(zé)、多部門協(xié)同的機(jī)制。主要負(fù)責(zé)昌平區(qū)智慧教育發(fā)展規(guī)劃的制定，協(xié)同多部門合作，研究智慧教育在區(qū)域推進(jìn)的生長(zhǎng)模式，進(jìn)一步踐行教育信息化2.0要求的“推動(dòng)將信息技術(shù)成為教育變革內(nèi)生性變量”，保證信息化應(yīng)用與教學(xué)改革的一致性。

二是開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)和評(píng)價(jià)。未來(lái)學(xué)校的一切要素，皆會(huì)成為數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)也將成為我們認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的新角度。教育領(lǐng)域已有學(xué)者探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教育模式的轉(zhuǎn)變、教育變革的趨勢(shì)與轉(zhuǎn)向、教育研究的新范式、學(xué)習(xí)方式的變革等。

三是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融通，消除信息孤島。昌平區(qū)教育信息中心將制定數(shù)據(jù)融通規(guī)則，建立昌平區(qū)教育云數(shù)據(jù)交換平臺(tái)，為第三方應(yīng)用平臺(tái)提供數(shù)據(jù)接口，實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)融通。我們可以獲取教學(xué)中的大量數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)設(shè)施設(shè)備數(shù)據(jù)化、教學(xué)行為可觀察、移動(dòng)學(xué)習(xí)普及化、學(xué)習(xí)行為可視化。

四是將以“有數(shù)據(jù)、融數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)”為基本思路，以“教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需要高度創(chuàng)造性”為基本原則。要基于學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、體質(zhì)健康數(shù)據(jù)、社交數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等，圍繞學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，形成學(xué)生數(shù)據(jù)畫(huà)像。

五是要基于教師備課數(shù)據(jù)、教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、教科研數(shù)據(jù)等，圍繞教師在課堂中激發(fā)學(xué)生興趣、營(yíng)造良好課堂氛圍、激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、重視學(xué)生的主動(dòng)探究、挖掘教材中的創(chuàng)造性因素等方面構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，形成教師數(shù)據(jù)畫(huà)像。

我區(qū)要加快推進(jìn)教育信息技術(shù)從數(shù)字化到智能化轉(zhuǎn)型，以基于大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路助力教育綜合改革，構(gòu)建昌平區(qū)教育公共服務(wù)模式，支持“有教無(wú)類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”的中國(guó)教育夢(mèng)實(shí)現(xiàn)。