集團化辦學背景下的校本培訓策略

張德慶 程木昌

北京市陳經綸中學始建于1921年，是一所具有近百年辦學歷史的老校。學校覆蓋小學、初中、高中12年基礎教育，呈現集團化優質辦學。學校以“為孩子們辦學”和“辦朝陽人民最滿意學校”為辦學目標，倡導“建設個性化學校，成就個性化教師，培養個性化學生”的辦學理念，實施“全人教育”和“全面發展”的教育原則，明確提出了“為每個學生的全面發展提供最適合的教育，為每個學生的健康成長提供最有保障的教育，為每個學生的個性培養提供最有特色的教育”的創新要求，并將其深化到“辦學個性化、施教科學化、校園數字化、學習國際化、規模集團化”的首都名校建設任務之中，推動了學校的建設和發展，滿足了師生的成長和發展。

集團化辦學背景下校本培訓面臨的問題與挑戰

集團化辦學是指由若干獨立法人學校組成，以實現共同發展為目標的辦學形式。集團化辦學學校簡稱教育集團。教育集團牽頭校及成員校由教育工委、教委確定。隨著國家、市、區對集團化辦學的要求逐步明晰，陳經綸中學堅持集團化辦學，并實施了“一個學校，一個標準;一體管理，一體打造”的辦學管理原則，積極探索集團領導下校區校長負責制的辦學模式，實現了整體優質的辦學追求，在新的平臺上全力打造“經綸優質教育品牌”，爭辦人民最滿意的學校。集團化辦學的背景下，原來的校本培訓方式已經不能滿足需要。

首先，陳經綸中學集團化辦學快速發展，迫切需要進行校本培訓的研究。2014年，陳經綸中學還是“一校五址”，2019年達到“一校21址”，教師達到1400人，學生達到16000人。每兩年都有2～3所新學校并入，每次整合都有二三百名教師進入經綸集團。并且每年經綸老校區還在不斷擴大，每年新調入教師80人以上。

其次，陳經綸中學集團化辦學模式發生本質變化。2014年以前為“單一法人多址集團化辦學模式（一校五址）”模式，2014年以后，變成“多法人多址集團化辦學模式（一校21址）”，集團管理的方式發生根本變化。

再次，進入陳經綸集團的新分校基礎發生變化。2014年以前，新辦分校為空校區，高起點直接帶上經綸烙印。2014年以后，新整合分校多為基礎薄弱校，需要在原有學校文化基礎上打上經綸烙印。

在集團化辦學背景下，校本培訓遇到很多新問題，具體包括：（1）面對大量新校區、新教師快速進入，如何通過提煉經綸辦學傳統和文化、提煉校長辦學思想，引領集團快速發展。（2）面對“多法人多址辦學”，構建什么樣的組織形式，才能貫通高中、初中、小學一體發展，凝聚各分校之間橫向合力，促進教師的專業發展，提升施教能力和水平。（3）面對“多法人多址辦學”，如何通過搭建高端學術研討平臺，實現資源共享。（4）構建什么樣的數字化平臺，打破時空界限，實現協同發展。由此，學校開始了一些新的校本培訓探索。

集團化辦學背景下校本培訓的新策略

1.辦學傳統文化、校長辦學思想引領策略

（1）凝練傳承辦學文化策略。通過研究經綸百年辦學歷程，總結提煉十大辦學文化，即：樹立“三個個性化”的辦學宗旨;突出德育的全人教育;打造具有經綸特色的教學;人人參與和提升的教育科研;以教師為本規劃專業發展;讓素質教育在校園里落地生根;建設別致和育人的校園;面向新世紀的集團建設。

新校區、新教師通過學習十大辦學文化，將文化建設蘊含在集團化建設之中，以文化建設作為推動學校內涵發展的源動力，深刻感悟百年經綸、百年積淀、百年教育、百年發展。

（2）提煉光大管理智慧策略。通過研究十年示范校建設和五年首都名校建設，提煉三大平臺18個辦學路徑：即“建設個性化學校”平臺（教育理想、教育共識和教育目標;勤于管理、精于管理和善于管理;教育科研、教師為本和教育創新;面向新世紀的全人教育;建設和諧、平安、綠色、人文的校園;構建學習新平臺，拓展教育新空間）;“成就個性化教師”平臺（更新教育觀念，提升教育標準;深化“三施教”，提升科學施教水平;搭橋鋪路，促進教師個性發展;構建課程平臺，打造學科能力和水平;校本培訓和教師專業發展;建立集團校際間教學資源共享的機制）;“培養個性化學生”平臺（卓有成效的育人;自管自育的主體;豐富多彩的活動;溫馨似家的班級;全面發展的追求;健康向上的校風）。

新校區、新教師通過學習三大平臺18個辦學路徑，明確經綸的質量標準、師德標準和工作要求，實現更新觀念、提升標準、改變習慣、科學施教。

（3）傳播落實辦學思想策略。面對一校21址集團化辦學，校長不可能對每個校區頻繁指導，對一個校區一項工作的指導又往往對全集團有指導意義。科研室通過對每次校長指導講話錄音整理成文，并通過經綸通訊下發至集團每一位教師;每學期將講話集結成冊，并架構一學期校長辦學思想發展脈絡，濃縮成半小時講座，通過校本培訓進行發布;將三年校長辦學思想濃縮成50道試題，通過思想運動會予以強化。

通過總結提煉校長辦學思想，使新老校區、新老教師都明確辦學方向和重點，做到真正知經綸、懂經綸、愛經綸、發展經綸。

2.跨學段、跨校區組織推動策略

一方面，陳經綸中學集團化辦學覆蓋高中、初中、小學12年基礎教育，覆蓋朝陽區東西南北中21個校區，各校區骨干教師力量差別很大，只有把高中、初中、小學12年有效銜接，并將各校區研究形成合力，才能發揮集團優勢，否則會形成內耗。另一方面，陳經綸中學多年開展教研組學科建設、框架式備課等項目研究，不同校區、不同教師開展近百項市區規劃、學會課題研究，為了針對學科建設12年一體打造，把眾多研究圍繞一個重點、一條主線形成合力，促進學科和教師團隊提升。學校重點致力于“學科研究中心”和“骨干發展中心”兩大教師專業發展組織研究。

（1）學科研究中心。成立學科研究中心，下設15個學科研究室，特級教師或高中教研組長牽頭，初中和小學設副組長，每學科設校區負責人，高中、初中、小學教師全員參與，貫通研討和分段研討相結合，寒暑假集中研討和平時分散研討相結合。讓專業的人做專業的事，依據學科發展規律，在分析集團學科發展基礎上，學科自己確定研究方向和重點，整合本學科全部課題，聚合各校區研究成果，實現問題共研、資源共享。

（2）骨干發展中心。成立骨干發展中心，由特級教師、市級學科帶頭人骨干牽頭，針對現有骨干教師成立多層次、近百個特級或骨干教師工作室。每個工作室覆蓋3～5名成員，通過骨干課題、發展規劃、學術研討、特色展示等途徑打造骨干教師隊伍，促進骨干教師向更高層級發展。

3.多主體、高端性資源共享策略

只有站在巨人的肩膀上才能看得更遠，只有置身高端學術交流中才能想得更深。如何讓每個校區活動輻射更廣，如何讓全集團教師眼界更開，參與更深？學校致力于四個論壇建設。

（1）知名特級論壇。特級教師既有一線教育教學經驗，又有前沿的理論研究視野，做到既頂天又立地。課題組致力于“全國知名特級教師學術研討基地”建設，構建特級點評課、特級上課、特級微報告三環節研討模式。5年來，累計開展專題學術論壇19次，286名特級教師參與論壇，學術報告130人次，92名骨干教師站上高端學術平臺，展示研究課272節，累計7800人參與研討。

（2）市教研員論壇。市教研員是課程改革、中高考改革的深入研究者，代表課程改革的最新方向。學校借助骨干教師優質課展示活動，開展市教研員論壇。在區常態教研活動基礎上，更多接受全市教研最新成果。

（3）學術期刊主編論壇。學術期刊主編可以讓教師們了解全國課程改革前沿動態，掌握科研論文撰寫規范，有效提升一線教師科研能力和施教水平。陳經綸中學聯合《中學教學參考》《北京教育》等雜志主編定期召開主編論壇，將最新課改理論和科研規范送到一線教師身邊，圍繞“核心素養與課程改革，教師學術素養提升”等話題，為各學科教師做專題講座，并與一線教師展開深度對話，主編們回答一線教師提出的多方面問題。

（4）高校專家論壇。高校專家是教育教學理論研究的前沿陣地，學校借助北京大學教育學院學習科學研究、北京師范大學利用新異問題提升學生思維力、首都師范大學人生遠足研學等項目，提升教師的學術水平。

4.大容量、跨時空信息互通策略

如何讓更多的教師展示自己的研究成果和教育教學風采，如何跨越時空讓學科研究中心和骨干發展中心常態化開展深入研究，大容量、跨時空數字化互通平臺是關鍵途徑。三年來，課題組指導公司研發三大平臺，提升信息互通水平。

一是教師專業發展存折平臺。教師專業發展存折平臺包括基本信息、專業規劃、學術素養和工作成效四部分，記錄教師專業成長的過程。

二是名師網絡展示平臺。名師網絡展示平臺包括名師課程、名師研究課、名師課題、名師工作室活動、名師成果，名師互動平臺，實現名師資源的共享。

三是網絡教研平臺。網絡教研平臺包括網絡教研、網絡直播、網絡競賽、網絡論壇等，實現跨校區、跨時空研討交流。

作者單位：北京市陳經綸中學