小學語文教學有效性實踐研究

覃仲寶

摘? 要：本文中的小學語文教學有效性重點是培養學生在語文學習過程中的思考能力，讓學生從多種角度，對語文知識進行思考，比如，閱讀的角度、生活的角度以及情境的角度，使他們在此過程中，逐步掌握語文學習的方法，提升學生的語文學習能力，獲得良好的語文教學效果。

關鍵詞：小學語文;語文教學;教學有效性;實踐性研究

在小學語文教學過程中，部分語文教師主觀認為，學生不具備獨立思考語文問題的能力，常常采用捏爛揉碎的方式，開展小學語文教學，不注重構建語文知識與學生思維的連接，導致學生的語文學習能動性差。針對這種教學現狀，小學語文教師應轉變原有的錯誤觀念，秉持解放思想，實事求是的原則，打破傳統觀念的桎梏，學習新型的教學方法，充分發揮教學觀、學生思維以及教學方法三者之間的合力，提升小學語文教學質量。

一、開展閱讀分享會，提升學生的思考深度

小學語文教師可以運用閱讀分享會的形式，讓學生進行獨立學習，并在此過程中，適時地對學生的語文閱讀學習進行引導，讓學生從語文閱讀的過程中，獲得思考，在思考的過程中，獲得啟發和學習，提升學生的思考深度，增強他們的獨立學習能力。

例如，上周教師曾開展了以“我在閱讀中成長”為題的小型閱讀分享會，讓學生在閱讀的過程中，開拓眼界，認知自我，提升學生的思維深度，獲得良好的閱讀教學效果。在具體教學的執行過程中，教師主要從以下幾點入手。第一點，創設規則。為了提升學生的閱讀參與度，教師允許學生介紹各種體裁的閱讀內容，比如，詩歌、散文以及名言警句等等。更為重要的是學生應分享自己的閱讀體會，要學生具有個人的獨立思考。第二點，創設小評委會。教師在本班級中，挑選較為優秀的學生，擔任小評委，并從正向的角度，對發言學生的內容予以評價，以達到營造良好教學氛圍，提升學生閱讀熱情的目的。第三點，展示成果。在此次閱讀分享會的過程中，給教師印象最深的是小嬋的分享內容。他說：“我最喜歡閱讀二戰中關于羅斯福的演講。這種演講既鼓舞人心，又促進整個社會的穩定、團結和發展。給我影響最深的是下面的句子‘人們最為感到恐懼的是恐懼本身。它讓由退轉進的力量，消失殆盡。這句話讓我真正感受到意識和實踐的相互作用。人只有獲得正確的意識之后，才能做正確是事情。只有通過實實在在地付出，才能真正地改變事情，讓事情朝著更好地方向發展！”教師運用閱讀分享會的形式，讓學生在閱讀的過程中，學會思考，懂得在思考中，獲得意識的轉變，促進學生形成正確的思維邏輯，提升他們的思考深度，獲得良好的閱讀教學效果。

二、巧用生活化教學，提升學生文本感知力

教師認為讀書的最高境界為于無字句處讀書。在實際的語文教學過程中，教師可以運用生活化的教學方式，讓學生以文本內容為著眼點，思考生活中的點點滴滴，品味無字句所蘊含的豐富情感，培養學生的情感品味能力，并將這種情感再次運用到文本內容的感知上，提升學生的閱讀能力。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這篇文章時，教師引導學生運用無字句處的生活情境，感知其中蘊含的豐富情感，并讓學生將這種感知運用到文本的閱讀中，使他們與作者的情感產生共鳴，提升學生的文本感知能力。在開課后，教師和學生一塊閱讀本章內容，并針對重難點詞匯，進行簡要介紹，提升學生對整篇文章的感悟能力。在大部分學生掌握此部分內容后，教師創設如下的問題，讓學生思考：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。你如何運用生活中的事例，理解上述句子？為了讓學生能夠更好地尋找問題的切入點，教師引導性地對學生說：“你們可以從中品味父母對自己的愛！”在學生討論結束后，教師向學生提問。小于積極地舉手說：“這讓我聯想到的在一次上學的路上，父親叮囑我，讓我拿雨衣。我因為太喜歡看動畫片，忘記了這件事情。父親嚴厲的批評了我。這件事情讓我很傷心。在上學的路上，天氣突然下起了大雨。父親用他的雨衣，緊緊地包裹住了我。在上學后，父親的渾身淋透了。在此后的一周中，父親患了嚴重的感冒。通過這件事情，我感受到了父親對我深深的愛。這種嚴厲的愛與文章中的作者父親的情感相類似！”小學語文教師運用生活化的方式，講授此部分內容，讓學生真正通過生活，感知文本，在語文學習的過程中，體會生活，真正提升學生的文本解讀能力。

三、運用多媒體教學，提升學生詩詞賞析力

多媒體可以生動、形象地展示文本內容，降低學生的語文學習坡度，提升他們的詩詞賞析能力。與此同時，教師可以運用多媒體，延伸語文教學內容，讓學生可以在多媒體的學習過程中，舉一反三，融會貫通，提升學生的語文學習能力。本段主要從詩詞的角度，開展多媒體教學。

例如，在講授《題西林壁》這首詩時，教師考慮到學生的抽象思維較差，運用多媒體講授此首詩，并在課下搜集西林壁在多個角度觀看的視頻，讓學生通過視頻，感受到“遠近高低各不同”的內涵，提升學生的詩詞感知能力。與此同時，教師展示從不同的角度拍攝楊桃的圖片，進一步加深學生對詩中內容的感知能力。在此之后，教師引導學生思考：“管中窺豹和盲人摸象與此首詩的關系，讓學生從生活的角度，體會這首詩的深層次內涵。”值得注意的是，教師參與到學生的思考過程中，并適時地指導學生的思考角度。在學生思考結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“通過這首詩的學習，給我的啟示為我們看事物，應立足于多個角度，不應只從自身的角度。這樣才能獲得更為全面的答案，不然會鬧出盲人摸象的小笑話！”通過運用多媒體教學，教師在學生掌握課本內容的基礎上，適時加入相關的新知識，讓學生從多角度開展語文學習，增強學生思維的靈活性，真正讓學生在詩詞的學習中，收獲更多知識，提升他們的詩詞賞析能力。

總而言之，在開展小學語文教學有效性的研究過程中，教師應注重理論和實踐的辯證關系，既要通過實實在在的教學，更為全面地進行總結，提升自身對語文教學的認知，并將這些認知上升到理論高度，又要能夠將這種理論認知切切實實地運用到實際的教學過程中，提升語文教師的教學能力，獲得良好的語文教學效果。

參考文獻

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