小學數學課堂中的游戲融入方式探究

王正燁

摘? 要：數學教學相比其他學科具有更強的抽象性與邏輯性，這對于進入系統性學習的小學生來說具有一定的難度，他們的年齡以及生理特征決定了，他們在課堂上仍然是活潑好動的，但常規教學手段不能充分體現出教學的趣味性。教師可以將游戲活動引入課堂，利用游戲與數學知識的充分融合，來激起學生參與課堂活動的興趣，提高課堂教學的效果。本文從小學數學入手，主要分析了游戲與數學教學的融合方式。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;教學方式

將游戲融入課堂的方式較多，教師需要在不斷的實踐和總結中進行探究，并找到適合學生的游戲課堂教學設計方式。利用游戲來進行教學的方式，符合學生的天性，迎合了學生的思維方式與認知特點，可以增強數學知識的趣味性、形象性。同時，將游戲引入小學數學課堂教學，也是當前教育時代背景下的趨勢，能夠有效保證學生在課堂上的收獲，加強學生的學習效果。筆者在教學中對數學教學中的游戲引入方式進行了分析與實踐，得出了以下幾種有效保證課堂效果的方法：

一、利用游戲導入新課，吸引學生的注意力

導入部分的精心設計是十分必要的，巧妙設計的導入不僅能夠引起學生的足夠關注，讓學生在十足專注力的前提下進行后續的學習，還能夠使得學生的注意力與思維順利轉移到新知識的學習上，讓學生在積極性和主動性的引領下進行數學知識的深入探究。

例如，在學習“觀察物體”時，學生需要通過不斷觀察物品以及所呈現出來的畫面來找到從不同方向所看到的內容。這需要學生在課上緊緊跟隨教師的教學步驟進行學習，同時也十分考查學生對于學生的空間想象能力，讓學生能夠在具體課程教學的引領下，獲得空間意識的培養，讓學生在小學階段具備初步的空間觀念。教師可以利用游戲的形式來進行導入，將學生生活中熟悉的水杯帶到課堂，學生桌上大多放有水杯，教師將自己的水杯舉過頭頂，讓學生在正面觀看水杯。然后，讓學生將自己看到的物品在紙上畫出來。其次，教師再走到學生中間，讓學生依據自己的方位來進行水杯的觀察，學生需要將自己觀察到的水杯的面畫下來。隨后，教師將抽隨機抽取不同方位的學生，將學生所繪制的水杯圖樣在全班范圍內展示，讓學生不同方位觀察到的水杯有一個全面的了解。這種簡單的小游戲其實是基于學生的生活實際的，讓學生根據所觀察到的內容以繪畫的形式展示出來，也能夠加強學生的記憶效果，有助于學生后續進行學習。

二、利用游戲鞏固計算，鍛煉學生計算能力

小學階段涉及的計算題目較多，而學生進行單純的計算又很容易產生厭煩感，可是如果教師不以大量反復的計算來要求學生，那么學生又無法獲得計算能力的提升。為了避免這種尷尬的局面，教師可以將游戲融入計算教學中，讓學生能夠在參與游戲的過程中得到計算能力的鍛煉，同時加強在課上對學生計算能力的考查。

例如，在學習“混合運算”時，教師可以提前搜集并整理好有關混合運算的題目，課上將學生分為幾個小組，讓學生在小組內完成具體的混合運算題目。每個小組的計算題目共計30道，小組內成員大概為4～6人，為了保證學生在小組間的對抗性，每個小組所做的題目并不一致。同時，為了加強學生的緊張感，讓學生具備足夠的參與感，教師可以讓學生以游戲競賽的形式來進行計算，鼓勵學生做好組內的合理分工，依據不同學生的學習水平和計算能力來做好題目的相對公平分配，保證學生小組能夠在規定時間內完成計算任務。

三、利用游戲設計作業，提高寫作業的激情

作業是課堂教學的延續，也是學生鞏固所學知識的主要渠道，教師不能僅僅注重作業的數量而忽視作業的質量，導致數學作業的形式比較單一，而內容枯燥無味。為了激起學生完成作業的激情，保證課堂作業的效果，教師可以在課堂作業的設計過程中融入游戲，豐富作業的形式，使得作業對于學生來說不再是一種負擔，而是讓學生參與游戲的過程中，達到復習鞏固的目的。

在作業的設計過程中，教師需要結合學生的年齡特點，設計出具有趣味性的游戲性作業。比如，張貼小火車，所有計算題目的卡片按照計算的結果進行排序，讓學生根據自己計算出來的結果來尋找相應車廂的序號。這樣一來，學生只有順利完成上一道題目的計算，才能夠進行后續的題目計算，有些類似闖關型游戲，能夠激起學生的參與興趣，讓學生保持做作業的激情，提高學生作業的有效性。

總之，筆者的教學實踐證明，在小學數學的課堂教學以及作業設計中引入游戲，更能夠激起學生參與教學活動的熱情，讓學生在學習興趣的引領下進行數學學習，這也是當前數學課堂教學改革的重要方向。教師需要加強自身的理論研究，通過不斷的實踐和探討，明確學生的學習特點與數學學科的教學特點，利用游戲這個載體來為學生搭建通往數學學習的橋梁。

參考文獻

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