淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

丘國棟

摘? 要：寫作是語文教學(xué)中不可忽視的一部分，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的主要體現(xiàn)方式。如今在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，寫作部分在考試當(dāng)中所占的分值比已經(jīng)達(dá)到了30%，因此，寫作教學(xué)的地位更顯得重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的問題就在于寫作思路不清晰，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。思維導(dǎo)圖的引入可以很好地解決這一問題，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展寫作思維，理清順序，豐富內(nèi)容，進(jìn)而提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

寫作是一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它不僅考查了學(xué)生對文字知識的累積情況，也考查了學(xué)生行文思路的順暢與否。然而，也正是由于寫作應(yīng)具備的觀察性、抽象性、概括性、組織性等能力，使得很多學(xué)生在寫作時(shí)望而生畏，難以下筆。從實(shí)際教學(xué)情況來看，跑題、東拼西湊、流水賬等寫作問題屢屢出現(xiàn)在學(xué)生身上。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生把握寫作重點(diǎn)、梳理文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)化寫作評價(jià)。

一、有助于把握寫作重點(diǎn)，定下文章基調(diào)

由于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，大部分學(xué)生的寫作分析能力往往較弱，因而在審題時(shí)就容易弄錯(cuò)文章的寫作方向，導(dǎo)致出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。通過思維導(dǎo)圖，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生有的放矢地結(jié)合寫作中心，抓住命題者的思路，圍繞中心發(fā)散思維，定下寫作的基調(diào)。

比如，在習(xí)作《那一刻，我長大了》的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從題目出發(fā)，思考文章應(yīng)該結(jié)合哪些要求確定寫作中心，也就是整理出作文的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生圍繞題目的上半部分“那一刻”進(jìn)行發(fā)散思維，先“那一刻”為中心在頭腦中形成樹枝狀的思維導(dǎo)圖，“那一刻”指的是什么時(shí)候的一刻呢？我們經(jīng)過了哪些印象深刻的時(shí)刻？把這些時(shí)刻先寫下來，例如“開心的，悲傷的，成功的，失敗的，生病的”等等。

然后，再結(jié)合題目后半部分的“我長大了”進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我長大了”是指身體上的成長，還是心理上的成熟，或者思想上的成熟呢？其實(shí)，大部分學(xué)生都知道是不能寫身體上的成長。可是，為什么還會屢屢出現(xiàn)寫作中心不突出的情況呢？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生還不能準(zhǔn)確地通過具體事例、充足的事例突出“我長大了”這個(gè)中心。例如《那一刻，我長大了》要寫的是“（成功的）那一刻”，以“成功的那一刻”為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖，以時(shí)間為軸可以分為“成功前”與“成功時(shí)”，“成功前”經(jīng)歷了什么事情呢？是考試還是參加比賽呢？是不是在某一次考試考得好，然后驕傲了，后來就考差了，受到打擊了？這些部分，要指導(dǎo)學(xué)生花筆墨去寫好。關(guān)鍵是要寫詳細(xì)“成功時(shí)”的內(nèi)容，因?yàn)檫@關(guān)系到中心是否突出的問題。成功時(shí)的內(nèi)容再用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維：①讓你明白了什么？②學(xué)會了什么？③以后你會怎樣做？這樣才能真正突出“我長大了”。

二、有助于梳理文章結(jié)構(gòu)，理清寫作思路

由于缺乏清晰的寫作思路，相當(dāng)多小學(xué)生的習(xí)作是東拼西湊的，行文散落，層次不清。為了解決這一難題，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的條理性特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去梳理好文章結(jié)構(gòu)，達(dá)到層次清楚、段落分明的效果。

比如，在習(xí)作《一個(gè)有趣的老師》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“定主題--找關(guān)鍵--畫分支”的步驟去畫出思維導(dǎo)圖。首先，確定好作文的主題“有趣的”，關(guān)鍵詞以“老師”為中心進(jìn)行發(fā)散思維引導(dǎo)：如果要描寫一位老師，你會描寫老師的什么方面呢？在這里，教師要按照人物的描寫方法去引導(dǎo)學(xué)生思考，可以初步概括出四個(gè)方面：外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作。然而為了突出“有趣的”主題，用外貌描寫與神態(tài)描寫不太適合，因此就可以把關(guān)鍵點(diǎn)放在老師的語言、動(dòng)作描寫上面了。接著，教師根據(jù)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)畫思維導(dǎo)圖的兩個(gè)分支，提出問題讓學(xué)生思考：這個(gè)老師是有趣的，你怎樣通過語言、動(dòng)作描寫去反映出來呢？請按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果去細(xì)化分支。在事情的三要素描寫中，還要指導(dǎo)學(xué)生按順序融入人物描寫方法，把人物的有趣的對話內(nèi)容、動(dòng)作逐一描寫出來，并且通過側(cè)面描寫同學(xué)們的課堂反映等方法去突出老師的特點(diǎn)。

在大多數(shù)的寫作中，因?yàn)殚_頭與結(jié)尾都是各用一個(gè)段落去完成，所以教師要求學(xué)生在開頭要做到落筆點(diǎn)題、引出下文，在結(jié)尾做到照應(yīng)開頭、抒發(fā)感情就可以了，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在中間的寫作環(huán)節(jié)。長此以往訓(xùn)練，學(xué)生的寫作構(gòu)思就會更加條理，寫起來也就更加得心應(yīng)手了。

三、有助于優(yōu)化寫作評價(jià)，找到改進(jìn)方法

寫作評價(jià)是教師幫助學(xué)生提高自身寫作水平的重要途徑。結(jié)合思維導(dǎo)圖的形象性特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生清晰看到自己需要注意與改正的方面，很好地提高寫作能力。

比如，在上述的習(xí)作《一個(gè)有趣的老師》當(dāng)中，有些學(xué)生寫老師“有趣的”特點(diǎn)，只是停留在表面層次，不能深化中心。如寫老師會說笑話，會唱歌，會講故事等，因此感覺很有趣。因此，教師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要及時(shí)地、準(zhǔn)確地通過思維導(dǎo)圖去指正學(xué)生的問題。如老師可以問學(xué)生：有趣的老師就是只會說笑話嗎？難道這笑話沒有其它作用嗎？通過引導(dǎo)，學(xué)生就會聯(lián)想到笑話讓人明白了道理、得到了啟發(fā)、改正了壞習(xí)慣等，這樣的延伸對于學(xué)生寫作水平的提高非常有幫助。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生把握寫作重點(diǎn)、梳理文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)化寫作評價(jià)，進(jìn)而提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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