“以生為本”教育理念下的小學數學教學探析

陳艷姍

摘? 要：在新課程改革過程中，核心的教育理念就是樹立學生在教學中的主體地位，為此，小學數學教師在教學中就要注重發展學生的主體性，可以借助情感因素調動學習積極性，鼓勵學生在課堂上充分發表見解，還應該促進學生創造性地學習，從而實現教學質量的穩步提高。

關鍵詞;小學數學;教學理念;學生學習

隨著時代的發展，我們作為小學的數學教師要為學生利用學校的一切可利用的資源來進行數學的建設，讓我們的學生積極主動的參與到課堂學習中來，從而更好的發展學生的創造性思維。

一、創設新穎的導入情景，打開學生好奇之門

數學學科的學習是一門枯燥乏味的課程，學生時常會感到上課沒有新穎感，為了有效地改變課堂教學的這種現狀，我們相應的小學數學老師應該設計新穎的導入情。

例如，在教學人教版數學“認識10元及10元以下的人民幣”時，我們相應的數學教師可以在課程開始的過程中，可先導入學生熟悉的光頭強的情景，為了森林的和諧發展，“大氣”的光頭強給熊熊的朋友們準備了獎勵，但是每只動物想要的獎品不一樣，幫助光頭強想辦法解決問題這個情景，但是以“大氣”光頭強的性格只會給動物中準備10元及10元以下的人民幣的禮物，這樣的場景不僅可以幫助學生們更好地認識人民幣，也能讓我們的學生積極地參與到數學知識學習的氛圍當中。

二、營造良好的學習氛圍，激發學生創新思維

我們小學教師的實際教學行為應與營造良好的主動學習氛圍為主，來培養小學生對于數學知識能力地學習與貫徹。

例如，在一年級數學“幾和第幾”這一課教學中，我們教師可以通過營造良好的氛圍來向學生詮釋基礎的數學知識，總共有10個小朋友去動物園排隊買票，有一個戴綠帽子的小朋友排在第10個，我們要在實際的數學學習過程中讓學生明白這里兩個“10”的意思大不相同，第一句中10的意思是去動物園買票人數的總數，而第二句的10的意思是那個小朋友排在了第10位，這樣就有利于學生們明白與滲透了基數與序數的概念。在此等數學的基礎認知上，我們可以讓本班的學生根據教室里自己座位位置來判斷自己是幾或第幾，之后，我們的學生會充分地認識到自己處于班級的何種位置。

三、小組合作交流與溝通，幫助學生深入理解

在實際地小學數學的教學課堂，師生以及生生的交流與溝通是課堂教學不可缺少的重要組成。通過這種交流式的學習形式可以促進本班學生的數學思維意識。

例如，在進行“角的初步認識”的這一教學內容的時候，我們教師可以讓學生就“角有（）個頂點和（）條邊組成”這樣的問題來展開討論，我們教師可以讓學生進行分組的形式來展開，讓學生們隨著老師的步伐一步一步地學習下去，這樣能有效地尊重學生的主體思想，有效地激發學生之間參與課堂的興趣與主動性，通過生生討論，有助于同學之間相互學習，可以極大地促使學生的數學能力，同時要求學生記住其中的數學知識，這樣的話整個過程都能激發小學生對數學的學習力。

四、鼓勵學生突破常規，拓展學生的創造性思維

在實際地小學數學的教學過程中，小學生們是一個個獨立思維的個體，每一位學生的思維方式與處事方式以及數學學習的能力是大不相同的，因此，我們相應的數學教師要努力打破常規的教學思維來促使小學數學能力的發展，

如，當我們對學生提問“把正方形對折兩次，可以折出什么圖形？”時，我們會讓學生說出自己在第一時間想到的圖形，然后讓其他學生加以補充，然后讓學生們先自己用紙張折出相應的圖形，通過這樣的教學方式，讓學生能夠充分了解把正方形對折兩次，可以得到的一系列的圖形，如此一來，本班學生的數學思維會得到質的飛躍，更加地有利于小學生的創造性思維，因此，我們數學教師的這種教學的方式是非常成功的，既能讓學生之間相互了解學習數學的狀況，也能對自身數學能力的不足認識透徹，還能讓我們數學教師對學生數學的學習有一個新的認識，并能在將來的教學中進行科學合理地設計與思考，明確了學習與教學目標，從而有利于他們更好地調整學習的步驟和方法。

五、借助情感因素，調動學習積極性

在小學數學的教學過程中學生的年級尚且較小，自身的情感因素會直接影響著他們參與學習的情況，所以我們要促使學生積極主動的參與學習，成為學習的主動探索者。

例如，在小學這個年齡段的學生都是天真活潑的，他們喜歡聽一些新鮮趣味的事情，在講“四則混合運算”內容的時候，我們相應的數學老師可以編寫一個有趣地故事教學導入，“唐僧師徒在西行的路上遇到了一個難題，他們圖形數學的王國，這里的國王有一個規則，只要你們四人可以答對一道四則混合運算的習題，才能放他們過去，但是悟空并不會做算術，你們愿意幫一幫他們嗎？”這樣的學習形式學生們會踴躍地進行嘗試，在情感的作用下積極解答這些題目，有效地提升學生的學習主動性和自主學習能力，帶動課堂氛圍，進而更好地幫助學生體會到數學學習的樂趣，進而更好地展開之后的學習。

六、積極啟發引導，鼓勵充分發表見解

在小學數學教師在課堂教學中，應該對學生進行更多地啟發式講解，引導學生主動思考和積極討論，要讓我們的學生積極地參與到數學學習的課堂中去，積極地鼓勵學生們充分地發表自己的見解。

例如，在“比大小”內容的教學中，我們數學教師會想學生展示一些數字，讓學生們自行思考這幾個數的大小，并鼓勵學生運用別樣的方式來進行，本班的學生可以自由地發揮自身的特點，這樣大家可以知無不言地學習到新的數學知識。在這樣的學習形勢下，小學生的數學主體思維會得到發展，他們在發表了個人的見解后，會真正地成為課堂的主人，這樣的教學模式是高效地，有利于本班學生的成長與學習，能夠有利于學生的數學思維。

總而言之，小學的數學學科是一門簡單地學術，在新課程改革的背景下完善了以往的教學模式，這能更好地讓學生們學到相應的數學知識，能夠與小學數學教師的時代理念相互結合，為小學數學課堂創造了更多地提升空間，使小學生的主體性得到了充分地發展。

參考文獻;

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[2]? 張發旺.生本教育理念下的小學數學課堂教學[J].青海教育，2015（7）：75-75.