農村初中英語詞匯教學有效方法的探索

吳成蓉

摘? 要：詞匯教學是初中英語教學的重要內容，而農村初中教育的力量略顯薄弱，教育資源略顯稀缺，如何在英語詞匯教學中取得良好的教學效果是一個值得探討的問題。針對農村初中英語詞匯教學的有效方法，本文進行了研究，僅供參考。

關鍵詞：詞匯教學;有效方法;歸納分類;音形義結合;性義用結合

英語詞匯的掌握對學生的英語成績有著不容忽視的影響，學好詞匯是學生學好語法和句型的基礎，是學生讀懂英語短文的關鍵，更是學生學好英語的必經之路。如果說英語學習是建造宏偉壯觀的大廈的過程，那么詞匯就是建筑中的磚塊和水泥等基礎建筑材料，沒有基礎建筑材料的支撐，再精美華麗的建筑也會頃刻坍塌，只留下一片廢墟。因此，在初中英語教學中，教師應該注重詞匯的教學，采取符合學生認知規律的有效教學方法，激發學生學習、記憶、應用單詞的主動積極性，從而提高詞匯教學的效果和質量。

一、詞匯教學的現狀分析

在多年的教學實踐中，筆者發現農村學生學習英語單詞存在以下兩大問題：

（一）記憶方法機械單一

許多初中生對記憶單詞的策略和技巧一無所知，他們背單詞經常是死記硬背，缺乏策略性和規律性，例如記憶history，就先讀幾次中文意思“歷史”，然后h-i-s-t-o-r-y一遍一遍地讀，直到有了短時記憶，可是下次遇見就又不知道是什么意思了，且不說這種記憶方式耗費時間，效率低下，光是如此循環往復，記了忘，忘了記，記了再忘，忘了再記，就足以減弱學生對記憶單詞的積極性和主動性。

（二）音形義知識掌握不牢固

一些學生在學習語音的時候不用心，結果對語音知識的了解少之又少;一些學生語音知識掌握得不夠牢固，在記憶單詞時也不能有效借助語音知識;還有一些學生記住單詞了，卻不會使用，在句子中不能迅速識別出學過的單詞，或者無法翻譯出它的恰當意思，種種情況，最終導致學生無法利用拼讀規則記憶單詞，或只知其音而不知其形，或只知其形而不知其義，音形義嚴重分離，詞匯學習效果不容樂觀。

二、詞匯教學的有效方法

針對詞匯教學中出現的問題，筆者認為教師采取以下幾種教學方法，將幫助學生取得良好的詞匯學習和記憶效果，進而提高詞匯教學的有效性。

（一）歸納分類教學法

歸納分類教學法是記憶單詞的基本方法，它通過研究單詞的外部特征和不同詞匯間的關系，將單詞進行簡明、清晰的歸納和分類，幫助學生在腦海中建立起脈絡分明的單詞圖表，每一行都有共同的特征，每一列都有內在的聯系，進而提高學生記憶單詞的效率。例如，slowly，excitedly，really，fairly，hardly，lately，mostly等常見的副詞通常以-ly結尾;sunny，rainy，windy，cloudy，snowy，gloomy，misty等都是描述天氣狀況的形容詞;above，below，behind，in front of，beside，near，outside，next to，opposite等都是表示方位的介詞。

（二）音形義結合教學法

英文詞匯在讀音、詞形、詞義上存在一定的規律，固定的字母或字母組合具有固定的讀音，只要熟練掌握了這些規律，學生就可以根據讀音寫出字母，再結合適當的聯想推斷出單詞的含義，這就是所謂的音形義結合教學法了。這種方法不僅可以鍛煉學生的英語讀音，還可以培養學生的英語思維。例如，hesitate的讀音為['hez?te?t]，其中文意思是“猶豫”，將其拆分為三部分，其中he的音標為[hi?]，中文意思是“他”，sit的讀音為[s?t]，中文意思是“坐”，ate是eat的過去式，讀音為[eit]，中文意思是“吃東西”。記住每部分的發音和中文意思，再將音、形、義彼此結合就可以在記住單詞讀音的同時，通過聯想將hesitate記憶為“他在猶豫要不要坐下吃東西”，“他”、“坐下”、“吃”都已經有單詞體現了，所以hesitate是“猶豫”的意思。

（三）性義用結合教學法

詞匯教學不僅應該使學生達到根據讀音拼寫單詞的效果，還應該引導學生記住每個單詞的詞性和詞義，以及單詞的正確使用方法，也就是由詞性判斷詞義，進而判斷使用規則，體會單詞的不同詞性在不同句子的用法，進而提高學生應用單詞進行寫作的能力。比如，live就有多種詞性和詞義，教師在講解它時，可以給出幾個示范句：He lives about five miles from my home.此處為不及物動詞，居住的意思;That young woman lived a life of happiness.此處為及物動詞，過（生活）的意思;We are watching a live television show.此處為形容詞，實況播放的意思，以此加深學生的理解，讓學生學會正確使用。

綜上所述，詞匯教學是提高學生英語成績的基礎教學內容，也是初中英語教學的重要組成部分。作為農村初中英語教師，我們要不斷探索英語詞匯教學的有效方法，引導學生運用歸納分類、音形義結合、性義用結合等多種方式學習和記憶單詞，為切實提高英語詞匯教學的效果而做出積極的努力。

參考文獻

[1]? 鄭燕玲.淺議新課改下初中英語詞匯教學有效性對策[J].考試周刊，2018（10）：112-112.

[2]? 康少娟.初中英語詞匯教學常見問題及解決途徑分析[J].校園英語，2017（12）：122-122.