高三化學(xué)復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

吳晗

摘? 要：為了走出高三復(fù)習(xí)課堂先知識后習(xí)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“物質(zhì)制備”為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，不但能喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，更能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，真正體現(xiàn)出高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);復(fù)習(xí)課;翻轉(zhuǎn)課堂;物質(zhì)制備

2000年，翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）作為一種概念被明確提出來，2007年美國林地高中的兩位化學(xué)老師率先在課堂上正式實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂。近年來逐漸成為國內(nèi)外教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是通過學(xué)生課前觀看微視頻資源和其他資料學(xué)習(xí)知識，然后課堂上在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究合作、解答疑問和交流總結(jié)，以促進(jìn)新知識更快地融入學(xué)生已有的知識體系，實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化顛倒的教學(xué)模式。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的常見教學(xué)模式通常是先復(fù)習(xí)知識點(diǎn)然后再做題鞏固，在這種模式下，學(xué)生不能暴露出自己存在的知識漏洞和思維偏差，教師也不能馬上判斷出學(xué)生的問題所在，很難真正地做到因材施教，所以不能很好的激發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果大打折扣，這個(gè)問題也長期困擾著筆者。在參加2019年廣東省信息技術(shù)2.0省培過程中，筆者進(jìn)一步見識到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的高效課堂。回來后上網(wǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的一些知識，并參照江蘇省很多學(xué)校的化學(xué)課堂教學(xué)，嘗試在自己的課堂教學(xué)中也嘗試采用這樣的方法，取得了不錯(cuò)從效果，下面筆者以“物質(zhì)制備”的教學(xué)實(shí)踐為例，分析如何建立思維框架，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)意圖

化工流程圖題和實(shí)驗(yàn)題是高考全國卷I卷常見的兩種題型，這兩種題主要都涉及到元素化合物這部分的知識，是令學(xué)生比較頭疼的題，單純的講知識點(diǎn)學(xué)生都懂，也聽得很厭，一做題就錯(cuò)，為了改變這種現(xiàn)在，筆者采用知識點(diǎn)前置（布置學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)藍(lán)本中物質(zhì)制備相關(guān)的知識點(diǎn)以及化工流程圖題相關(guān)的知識點(diǎn)），然后通過精選一些典型題給學(xué)生去完成，然后在課堂上通過成果匯報(bào)、成果PK的形式進(jìn)一步明晰物質(zhì)制備類題的解題思路、條件控制等問題。在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行方法的滲透，采用讓學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的模式，以鐵的化合物的制備為主線，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生暴露出自己的問題，通過自主解決問題，掌握物質(zhì)制備類題的解題思路，使學(xué)生的能力得到逐步的提升。

二、教學(xué)實(shí)錄

環(huán)節(jié)一? 診斷練習(xí)

書寫以下反應(yīng)的離子方程式：

1.由硫酸鐵制備硫酸亞鐵;

2.硫酸鋁與過量氫氧化鈉溶液的反應(yīng);

3.向硫酸亞鐵溶液中加入雙氧水;

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)，為本節(jié)課后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二? 感悟思路

硫鐵礦焙燒取硫后的燒渣（主要成分為Fe₂O₃、SiO₂、Al₂O₃）可制取綠礬（FeSO₄·7H₂O）。

可選試劑：H₂SO₄溶液、NaOH溶液、銅粉、鐵粉。下表列出相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH。

【活動1】分析原料與產(chǎn)物的區(qū)別，指出要除去的雜質(zhì)。完善下列流程：

【成果展示】

設(shè)計(jì)意圖：通過解題感悟物質(zhì)制備類試題的解題思路，初步了解物質(zhì)制備過程中物質(zhì)轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

環(huán)節(jié)三? 條件控制

以綠礬（FeSO₄·7H₂O）為原料制備高鐵酸鉀（K₂FeO₄）的部分流程 如下：

查閱資料可知：

① 3NaClO+10NaOH+Fe₂（SO₄）₃=2Na₂FeO₄+3NaCl+3Na₂SO₄ + 5H₂O，同時(shí)有副產(chǎn)物Fe（OH）₃生成。

② K₂FeO₄的溶解度比Na₂FeO₄小，20 ℃ K₂FeO₄在KOH的飽和溶液中的溶解度為0.03g。

③ 不同溫度和pH下FeO₄^2-在水溶液中的穩(wěn)定性如下圖所示。現(xiàn)提供：NaClO和NaOH的混合溶液，KOH的飽和溶液，請補(bǔ)充從氧化后的溶液到K₂FeO₄晶體實(shí)驗(yàn)步驟。

【成果展示】

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受物質(zhì)制備過程中的條件控制思想，緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出反映了學(xué)生的薄弱內(nèi)容，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在成果展示環(huán)節(jié)，通過互評，現(xiàn)場改錯(cuò)，進(jìn)行二次糾錯(cuò)，完善細(xì)節(jié)，使訓(xùn)練科學(xué)、扎實(shí)、高效，突破重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四 物質(zhì)制備設(shè)計(jì)方案小結(jié)

設(shè)計(jì)意圖：采取小組討論、代表發(fā)言的形式，盡可能的讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來，通過對比完成結(jié)論，這樣得出的結(jié)論比老師直接給出的結(jié)論印象更深刻，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生真正感受到結(jié)論的形成過程，是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的。

環(huán)節(jié)五 自主檢測

氯化鋇可用于測定煤礦酸性礦井水中硫酸鹽的含量。查閱資料發(fā)現(xiàn)，煤層中夾雜的硫鐵礦（FeS₂）被空氣中氧氣氧化導(dǎo)致酸性礦井水含有H⁺、Fe²⁺、SO₄^2-，鐵元素的存在對SO₄^2-含量（mg/L）的測定結(jié)果影響較大。請補(bǔ)充完整測定酸性礦井水中SO₄^2-含量的實(shí)驗(yàn)步驟：量取一定體積的酸性礦井水，根據(jù)采集的數(shù)據(jù)計(jì)算廢水中SO₄^2-含量。

（實(shí)驗(yàn)中須使用的試劑有：稀氨水、30%雙氧水、1 mol/L BaCl₂溶液）

設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，通過自主檢測，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及文字表達(dá)能力，使枯燥的做題變得充實(shí)。

三、教學(xué)反思

對于高三學(xué)生來說，所有的知識點(diǎn)都“似曾相識”，到應(yīng)用時(shí)往往無法“得心應(yīng)手”，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，整節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生的“自主先學(xué)”作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)得，學(xué)生自主練習(xí)充分，“小組討論”環(huán)節(jié)學(xué)生討論深入，“成果展示”部分學(xué)生回答條理清晰，學(xué)生課堂生成效果好。并且，在學(xué)生討論過程中，教師能夠深入到學(xué)生中去，能夠充分聽取學(xué)生的意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，教學(xué)主體突出。教師通過精講點(diǎn)撥注重答題規(guī)范，強(qiáng)調(diào)解題的一般思路和方法，將教學(xué)的要求落到實(shí)處，在真正意義上提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生的能力得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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