初中數學教學中學困生的轉變策略

劉麗萍

摘? 要：我們了解到，學校中有很多的學困生，他們普遍存在或多或少的學習問題，比如自學能力差，找不到學習的重難點;課堂上無法跟隨教師思維，總是對教學內容漠不關心;教師課后布置的作業無法及時完成或是根本不完成。這種行為舉止讓他們的學習成績得不到較大的提高，最后無法在學習上有很大進步。注重學困生的轉變，對提高初中數學的教學質量有很大意義。教師需要在這個轉變過程中起到監督和促進作用，帶動學困生的學習興趣，讓他們對數學學習有自己的積極性。

關鍵詞：初中數學;學困生的轉變;強化教學基礎;樹立階段目標;增加學習動力

學困生的轉變工作，需要有教師的帶動作用。一個認真負責任的好教師，肯定會有一套轉變學困生的學習方法，比如會有新型教學模式，會通過改變教學方案來帶動學困生的學習;也會在課上積極與學生互動，集中學生的注意力，讓學困生不開小差，做到課堂高效化。學困生在轉變后，會積極學習數學，在學習過程中會發現許多學習的樂趣。這就要求教師一定要找到相對應的方法來改變學困生的現狀，讓學困生也能對數學學習產生較大興趣。

一、按部就班，強化數學基礎

基礎知識的學習有助于學生對往后復雜知識點的學習，也能夠讓學生鞏固好根基，在以后的學習過程中不會很吃力。打好知識基礎，才能不斷吸納新的更高層次的知識。學生在學習過程中，大部分的基礎知識的學習都不是很困難，教師在教學過程中將重難點著重強調，那么學生在學習基礎知識時也不會顯得很費力。學生不需要突飛猛進的學習方法，只要按部就班，踏實的去完成每天的學習任務，在課后鞏固一下有關知識點的學習，那么在此后的學習中，成績提高的也就會很快。

例如，在學習“有理數”這一章節知識點時，“有理數”的概念是有理數是整數（正整數、0、負整數）和分數的統稱，是整數和分數的集合。那么學生在學習這一章節時，因為位于第一章，所以其學習起來不是很困難，學生在學習時也不會有很大壓力。學生要將“有理數”的概念把握清楚，那么在做題時才能輕易區別開有理數與無理數。強化自身的數學基礎，不僅能夠讓學生在做題時減少犯錯誤，也能讓學生為以后的學習打下堅實的基礎。那么在數學學習過程中，學生雖然會遇到一些問題無法解決，但是穩定的知識基礎也能讓學生通過自學意識解決問題。

二、樹立階段性目標

學生樹立一個目標可以讓自己的學習更加有動力，就比如說一個學生告訴自己要在考試中進入前十名，那么在接下來一段時間內他就會認真學習，抓緊時間去鞏固知識和完善自己。這就說明，一個目標的建立對于學生來說有著重大意義。但是不理想的目標會促使學生走上一條不歸路，這就需要教師為部分沒有自主能力的學生樹立短期目標，比如教師可以為學困生樹立階梯性目標，讓學困生一點一點去完成這樣的目標，帶動他們的學習情況。

例如，在學習“統計的初步認識”這一章節知識點時，初開始接觸“統計”的相關學習，學生會明顯感到力不從心，那么就需要教師為他們樹立目標，比如讓學生通過對實際問題的調查統計，那么學生在經歷收集、整理、分析數據的整個過程，體會統計的意義。也可以通過培養學生分析和解決一些實際問題的能力，讓他們對自身的能力有一個綜合的認識。那么在此后學生能力有了提高后，他們能夠自己設立目標，改善自身的學習方式，提高數學成績也就更加容易。目標的建立有助于學生的學習，給了學生一個動力，學生會產生對數學學習的興趣，那么這是對數學學習很有幫助的。

三、表揚為主，增加學習動力

學生的學習是一個需要被關懷和呵護的階段，教師要在學生完成任務后及時給予學生表揚和鼓勵。學生的自信心的建立，需要教師的百般呵護，當然也需要家長在家中給學生足夠的關心，一個學生具有自信心那么他做什么事都可以做得很好。這也就說明學生擁有自信心對數學學習有很大幫助，教師需要在這個過程中給予學生足夠的表揚，比如可以表揚作業完成很好的學生，也可以表揚那些在課堂上積極回答問題的學生，鼓勵其他學生像這些學生學習。這不僅能推動學生去學習，也能調動學生的學習興趣。

例如，在學習“圖形的初步認識”這一章節時，教室可以鼓勵學生去尋找生活中所見到的圖形，誰找到的圖形多就對誰進行表揚。學生之間都有競爭意識，這種表揚會讓學生們積極的去尋找生活中所見到的圖形。教師也可以設置相關獎勵，對那些表現好的學生進行鼓勵，學生得到獎勵后，對數學的學習一定會更加感興趣。適當的表揚和鼓勵不僅能增加學生的學習動力，也能增進教師和學生之間的感情，讓學生和教師之間減少距離，教師也能夠更加了解學生。帶動學困生的學習很不容易，這就需要學生和教師共同努力。只有這樣，學困生的現狀才能有所改變，學習成績才能有所提高。

綜上所述，改變學困生的現狀需要教師通過多種方法進行改善，比如強化教學基礎，讓學生對基礎知識先進行深刻把握。為學生樹立階級性目標，帶動學生的學習興趣。在學生完成任務后，要及時給予學生表揚和鼓勵，增加學生學習的動力。學困生的現狀改變后，那么就要對學困生進行其他教學任務，讓學困生在學習方面不能落下進度，帶動他們對數學的學習。

參考文獻

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