在高中數學教學中發展學生核心素養的教學策略思考

黃世河

摘? 要：在高中教學階段，學生不僅要熟知教材知識，并且也要養成學科的基本素養。從教師角度來看，學生學習教材知識相比于養成學科素養要將相對簡單，學生核心素養的發展離不開學科素養。對于高中數學來說，教師在教學過程中應該首先明確核心素養的基本內涵，然后才能對于高中學生制定詳細的教學策略，從而達到教育改革的目標，為人才的培養提供有效性幫助。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教學策略

從當前的教育現象來看，高考機制的改革對于高中數學的教學并沒有較大的影響;但是從教育實質來看，數學在高中階段的重要性依舊很強。高中數學的邏輯性和抽象性較強，對于學生來講，可能理解起來相對困難。而數學的學科核心素養就是要讓學生在對教材內容掌握之后，將其與生活中的數學事件相聯系，并且能夠根據自身的知識儲存解決。高中學生在數學學科中養成核心素養，在遇到教材重難點的學習時，也會感到得心應手，并非陷入困頓的局面，對于學生的學習和生活都有較大的幫助。根據數學學科的特殊性以及學科核心素養的發展要點，從教師的教學策略出發，進行了詳細的思考和探討。

1 數學核心素養的基本內涵

從教材層面來看，數學教材與語文、英語教材等語言類教材不同，數學教材講究的是數學定理以及公式;從教學層面來看，數學的教學方法的邏輯性較強，且與之前學習的內容聯系較大。數學的學科核心素養培養在一定程度上要求教師對學生的整體素養進行把握，從課堂學習中、習題訓練中觀察學生的表現，進而對學生的數學發展展開合理的推斷。在課堂學習中，教師要從學生的學習積極性入手，觀察學生對于數學學習的動力和能力;在習題訓練中，教師要對學生的做題態度有所思考，推論出學生的數學基本核心素養。也就是說，在數學的核心素養中，教師不僅要觀察學生的課堂表現，還應該注重學生的習題訓練。數學學科的核心素養不僅反映在數學的學習能力上，還體現在做題的思維和邏輯方式上。教師要培養學生的核心素養，就要從學生的基礎情況入手，學習能力低的學生就對教材內容進行反復學習，思維邏輯能力較差的學生就多練習數學習題。對于發展學生的數學學科素養方面，教師應該清楚短時間的培養和訓練效果是微小且不持續的，只有把教學目標放長遠才能達到真正的教學目的。

2 高中數學教學發展學生核心素養的具體教學策略探討

數學的學科核心素養主要體現在學生的數學學習能力和邏輯思維能力上，由于數學學科的特殊性，學生的這些能力大都體現在做題方面。接下來對于學生的數學學科核心素養的具體教學策略，從學生的抽象思維素養、數學建模素養以及直觀想象素養方面展開討論。

2.1 培養學生的抽象思維素養

學生的抽象思維素養，一般表現在在學習抽象的內容時，學生根據教師的講解所能夠達到的理解程度。透過所學習的數學知識表象，對于所學的公式定理等的基本理論能夠靈活的運用并可以認識到數學的本質和內涵，學生的抽象思維素養基本上就不算差。從數學學科的核心素養來看，抽象思維素養是其重要組成部分，因此教師要對學生的數學抽象思維素養做足功夫，幫助學生在健全數學知識的同時培養起抽象思維素養。根據基本的高中數學教材，學生的抽象思維素養的發展可以融入到每一道數學習題中，教師可以通過對習題的講解，來檢驗學生的抽象思維素養水平。例如，在學習立方體的時候，里邊有很多線和角的關系需要學生熟知并且能夠應用，對于學生的抽象思維素養的發展有很大的幫助。在教師講解較為典型的習題時，可以先幫助學生對立方體進行剖解，給學生們理清思路，之后提出問題讓學生作答。在這一教學階段，教師應該讓學生提前熟悉題目的已知條件和問題，從而幫助學生有目的的進行學習;在學生思考教師提出的問題過程中，教師要留給學生充足的時間，并盡可能地讓學生投入到教學情境中來。教師提問學生時，要給學生公平的機會來作答，如果可能，教師應該多提問數學基礎較差的學生并且進行較為簡單的問題提問。學生在思考并作答的這一階段能夠最大效果的運用自身的抽象思維素養，教師在指引學生學習的過程中應該盡可能多的創造更多的條件和情景，從而幫助學生更好的學習數學知識。

2.2 培養學生的數學建模素養

數學建模素養不像抽象思維素養能夠反映在多種情景下，數學建模素養是學生的一種學習數學的能力體現。數學建模素養就是在學生學習數學知識的過程中，能夠將實際的問題轉化為數學方式解決問題的一種數學能力。在高中數學的學習中，數學建模素養能夠幫助學生在學習數學時減少不必要的麻煩，在提高解題效率的同時，又能夠避免學生產生錯誤。在運用數學建模解決問題的時候，要求的學生數學素質較高，即在解題時能夠巧妙地運用所學習的數學公式、定理，加以自身的邏輯思維進行巧妙解題。數學建模素養的形成和發展不是短時間內就培養的，需要學生認真觀察生活中的數學事件，并能夠主動的將其和數學知識相聯合，逐漸找到數學與生活的關系，這樣才能促進數學建模素養的培養。

2.3 培養學生的直觀想象素養

直觀想象素養在數學學習生活中能夠將文字化的數學問題形象化，即將文字化的數學問題通過內部的聯系將其圖片化，便于學生更好的解決數學問題。直觀想象素養是數學學科素養的重要組成部分，教師在培養學生的直觀想象素養過程中，要改變以往的傳統教學方法，采取較為新穎的教學方法，并且讓學生感受到數學直觀想象素養所帶來便利性，激發學生的學習興趣。

3 結束語

培養學生的數學學科核心素養不能夠快速的提高學生的數學成績，但能夠從根本上提升學生的數學思維邏輯能力。在教師培養和發展學生的核心素養過程中，應該明白學生的數學學習能力，因材施教、尊重學生的個體差異，對教學理念和教學方法及時更新，幫助學生更好的發展核心素養。

參考文獻

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